作爲一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編收集整理的小學學弈說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學學弈說課稿1
一、說教材
首先談一談我對於教材的理解，《學弈》選自人教版小學語文六年級下冊第一組第1課《文言文兩則》的第一篇，本文透過兩人同名師弈秋學下棋，雖師出同門，卻結局不同，說明了做事要專心致志才能學有所成，決不能三心二意。本篇課文語言凝練，寓意深刻，是孟子的傳世之篇。
二、說學情
學生之前學習過文言文，所以已經具備了一定的閱讀理解能力和解讀文言文的能力，比如結合書下注釋理解本篇文章的大體意思。但是由於文言文與現代文在表達形式上差距較大，對於學生來說深刻理解其內涵還有一定的困難，所以需要教師引導學生如何正確斷句，如何理解文章的深刻寓意。
三、教學目標
根據對於教材的分析以及對學生情況的瞭解，設立以下三維教學目標：
【知識與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受文言文的語言特點。
【過程與方法】透過學生小組合作探討，掌握學習文言文的方法，鍛鍊自主、合作、探究的能力。
【情感態度與價值觀】瞭解我國燦爛輝煌的古代文化，理解本文深邃的寓意。
四、教學重難點
根據以上三維教學目標的確立，本節課的教學重難點就顯而易見了。
重點是感受文言文的語言特點，難點則爲體會文章深邃的寓意。
五、教學方法
根據教學目標，我本堂課主要採用朗讀法、設定情境法。
六、教學過程
(一)情境創設，激發興趣
播放現代下棋大賽的視頻，並順勢匯入新課《學弈》。這樣做的目的在於吸引學生注意力，激發學生學習本篇文章的興趣。
(二)知人論世，整體感知
1.釋題：“學弈”的意思。
2.教師配樂範讀全文，同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。
3.學生自由朗讀課文，並指導學生如何斷句。
4.結合書下注釋，翻譯全文。
設計意圖：引導學生學會文言文斷句的正確方式。
(三)深入研讀，體會情感
學生按語文興趣小組分組討論PPT展示的問題串，10分鐘時間後，指名學生具體分析問題的答案。
1.本文的主人公是誰?他是個什麼樣的人?
2.主人公如此厲害，他的徒弟是否都像他一樣厲害?
3.兩個徒弟分別是如何學習的?找到原文中與之對應的語句。
4.這兩個徒弟師出同門，結局卻完全不同，原因是什麼?作者首先排除了什麼因素?你從哪句話得知?那麼結局不同的真正原因是什麼呢?
設計意圖：這樣幾個層層遞進，環環相扣的問題，能夠鍛鍊學生分析問題和解決問題的能力，指導學生分組討論也能養成學生自主、合作、探究的意識。
(四)拓展延伸，發散思維
透過這兩位徒弟不同的學習方式，你得到了什麼啓示呢?
設計意圖：發散學生思維，從課上體會的道理結合到學生的生活實際當中去。
(五)小結作業，鞏固提高
1.師生共同總結。
2.分角色表演課本劇《學弈》。
設計意圖：掌握學生本堂課的學習情況，並透過表演課本劇激發學生學習文言文的興趣。
小學學弈說課稿2
閱讀教學是文字、學生、教師三者之間的對話交流活動。因此可以說提高閱讀教學效益，就是提高“三者”對話的效益；也可以說閱讀教學設計就是“文字、學生、教師”之間相互對話的設計。所以閱讀教學設計就是在鑽研教材，瞭解學生，自我感受的基礎上進行因材施教，因人設法，因已定教。下面就以《學弈》教學設計爲例，說說我對“閱讀課”的構建和思考。
一、吃透文字，最好的辦法是多讀文字，感悟文字。
“作者思有路、循路識斯真。”（葉聖陶）儘量達到“再現”的境界。（例如：讀“其一人專心致志，唯奕秋之爲聽，一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句時，腦海中就應當浮現兩個學生一起學習時不同表現，一個專心聽課，一個開小差。）
二、吃透學生
支玉恆老師的課例，就是榜樣，我認爲主要有兩點：1、親近學生（於永正）；2、瞭解學生的學生情況，愛好及性格等。
三、構建教案：
1、目標設定：（體現工具性，人文性，三維多元原則）。
A、認識生字，積累新詞，讀通課文以至正確流利有感情。B、瞭解古體文特點，初步感知。（熟讀成誦）。C、引導學生感悟課文表達的兩個訊息：1、專心致志=成功，開小差=失敗。2、學習好壞不是智力問題，而是專不專心的問題，從而激發落後學生的上進心。
2、重難點設計：
A、指導古文朗讀。B、適度拓展。
3、教學流程設計：
（一）匯入課題：
匯入課題一直受到教師的重視，賈志敏老師說，要一錘子敲在學生心絃上，意思很清楚，導課就是要以抓住學生的注意力爲目標。導課的方法很多，我比較喜歡開門見山的方法導課。
（二）掃除閱讀障礙，主要是識字教學，高年級語文教學也要重視，並且要寓於教學的全過程。（板書要認真，作示範；不必用過多的時間，開展識字教學活動）
（三）讀書與討論活動，也就是文字、學生、教師的'交流對話活動。
讀書以入境爲要，入境的表現形成就是以語言爲信號在頭腦中建構畫面，再現語言情景。我有感情朗讀課文目標落實爲十二字：“輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色”。（解讀是爲“爲解而讀”，不若“感受”好。）
例讀：雖與之俱學，弗若之矣，爲是其智弗若與？曰：非然也！
（古人讀書，身心俱染）
在這個環節教學中，教師要重視“示範”引導，同時要倡導“多元解讀”，感受分享，使“三者”對話相互交融。
（四）適度拓展
（五）課後延伸（推薦或讓學生自己搜尋一些淺顯的古體文讀）
（六）教後反思
主要寫自己教學的感受。
最後我要特別說說在教學過程中怎樣設計給課堂“增添情趣”環節的教學。我們都知道情趣性是優質課的共性要素之一。
環節（一）：我的教學實錄片斷，詳見參考。
案例
師：弈秋的兩個學生，一個專心致志，一個學習時三心二意。我想讓同學們與他倆對話，爲了對話時不會弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？
生：好！
師：會取嗎？
生：會！
師：一定要取好，要抓住他倆的不同點取，以便我們對話時不會混淆，先想一想再說。
生：我給學習專心的那個學生取名“致志”。
師：“致志”，大家說怎麼樣？
生：不怎麼好，我給學習不用心的哪個學生取名“心不在焉”。
師：這個名字取得好！誰還有更好的名字嗎？
生：我給學習用心的那個學生取名爲“專心致志”。
師：好，大家都肯動腦筋，會取名字，這麼多名字又好聽又符合人物特點，今後要是有人再找我取名字，一定請你們幫忙。
生：（笑聲）
師：我也給他倆取了個名字，大家想知道嗎？
生：想！
師：我給學習用心的同學取名爲“一心”，給學習不用心的同學取——（逗留）
生：（會意）三心。
師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說話。
環節（二）：仿寫，以《學漁》爲題，幫助理解和背誦，感受古文的美妙。（有水之魚）（學織……）
學漁（下水文）
暉良（學生名），通國之善漁者也，使暉良誨二人漁，其一人勤學苦練，唯暉良之爲聽，一人雖學之，一心以爲有飛機將至，思援導彈而射之。雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：非然也！
（學生情趣倍增，提高了教學效益）
課文《學弈》
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致專，唯弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣，爲是其智弗若與？
曰；非然也！