從某種程度上講，一個校長的領導力對學校的發展起着決定性的作用。一個好校長就是一所好學校。那麼校長領導力怎樣提升呢？一起來了解下吧：
一、校長能夠想多遠學校就能走多遠。
到底要辦成一所什麼樣的學校？以楊萬林校長爲首的學校領導集體審時度勢，提出了“嚴管真愛”的辦學理念，明確了“爲學生服務，讓學生滿意”的辦學思想，立下了“關懷你成長，幫助你成功”的服務承諾，確立了“創設一流學校，培育一流人才”的遠大目標，與此同時，學校制定規章制度，改善學校環境，提升學校硬件，爭取公平政策，延請名師講學，開展課題研究……
一年後，嵩陽高中各項工作進入預定軌道；兩年後，嵩陽高中家喻戶曉，登封市教育系統“四風”建設現場會在嵩陽高中召開；三年後，嵩陽高中透過鄭州市標準化高中驗收，四年後，嵩陽高中跨進鄭州市示範性高中行列，五年規劃提前實現。
高考本科普通類上線人數年年攀升：2005年上線19人，2006年上線39人，2007年上線129人，2008年上線252人，2009年上線376人，2010年上線561人，2011年上線627人，2012年上線792人，2013年上線785人，其中一本上線152人，絕對數和完成率居全市第一名；2014年高考：普通類本科上線824人，目標達成率106.45%，完成率位居示範性高中第一名；上線率73.8%，位居全市第一名。一本上線154人，目標完成率118.5%，再創歷史新高。二本上線502人，上線率45%，位居全市第一名。
2015高考：普通類本科上線767人，目標達成率105.5%，完成率位居示範性高中第一名；一本上線167人，完成率109.15%，上線率15.4%，完成率與上線率均位居示範性高中第一名；二本上線469人，上線率45%，位居全市第一名。2016年，普通類本科上線831人，超目標176人，完成率爲126.3%，絕對數位居登封市各高中第一名。一本上線173人，超目標36人，上線率爲16.8%，位居登封市第二名。
嵩陽高中一年一個臺階，一步一大跨越。是什麼推動了她如此強勢的發展？宏觀上看，是教體局的正確領導和決策；深層次挖掘，則是學校領導在建校之初就明確提出地清晰而又科學的辦學思路和辦學理念。
可見，校長能夠想多遠學校就能走多遠。一個校長的領導能力，首先表現在他有運用戰略的眼光、站在全局的高度規劃學校遠景並把它轉化爲師生員工共同奮鬥的願景的能力，其次表現在他擁有科學的管理思想和先進的教育理念，並能一以貫之地倡導、落實。提高校長的領導力，這兩點應該放在第一位，我們不妨把它稱爲規劃力。
而要提高校長的規劃力，據我的觀察，需要做到以下幾點：
第一，有思想識時務。知道學校處在什麼位置，洞察學校發展時勢，掌握學校發展機遇，科學表述學校發展前景。
第二，有理念懂規律。清楚要把學生培養成什麼樣的人，知道怎樣實現師生的共同發展，洞悉學校的發展方向。
第三，有遠見會謀略。不僅看學校現在的發展，更着眼於學校的長遠發展和可持續發展，有長期規劃，有短期目標。
二、校長能夠想多高教師就能“長”多高。
如何打造一支高素質的教師隊伍？2003年8月，楊萬林校長在全體教師例會上做了以“樹嵩高師表形象，揚嵩高師表新風”爲題的報告。在報告中他重點強調了整頓紀律作風的必要性，並提出“要鍛造一支有着鐵的紀律，有着強大的戰鬥力與犧牲精神、無往而不勝的‘鐵軍’”。時隔一年，2004年8月，楊萬林校長又對全體老師從師德和專業兩方面提出過這樣的要求：師德爲先，學高爲重，科研爲徑，同時開始在全校開展“八個一”“教育教學基本功訓練活動。
在“樹師德，鑄師魂，強師能”的過程中，楊校長又提出了師德建設的“八個堅持，八個反對”，並要求教師要做“四種人”——規矩人，事業人，文明人，成功人。嵩陽高中的教師在這樣的環境中一步一步成長起來，並鍛造出了一種“踏實肯幹，任勞任怨，不計報酬，無私奉獻”的嵩高精神。目前，嵩陽高中的教職員工已從剛成立的80多位發展到200多位，進階職稱、中級職稱比例不斷增加，學校青年新秀、教學能手、登封教學能手、標兵、名師、名班主任、拔尖人才不斷涌現。
無論是經驗還是能力，無論是師德水平還是專業水平，嵩陽高中的教師隊伍素質都無愧“精良”二字。是什麼促進了嵩陽高中教師的成長和發展? 百年大計，教育爲本；教育振興，教師爲本，嵩陽高中的校長領導集體深知這一點。
可見，校長能夠想多高教師就能“長”多高。一個校長的領導力還應該表現在他具有較強的激發教師團隊潛能的力量。
而要提升這種力，需要校長做到兩點：
第一是樹立教育意識。校長應該在學校生活、工作的一切方面及時發現問題並找到其教育的價值。
第二是樹立教師意識。校長應該在學校中牢固樹立教師的主體地位，把調動全體教師的主動性、積極性和激發教師的創造熱情放在學校一切工作的基礎地位，尊重、理解、滿足教師的現實需要，發現教師的潛在需要，提升教師的需要層次。
三、一位校長還應該是一名教學專家。
怎樣突出學校的教學特色，怎樣找到適合學校發展的教研之路？以楊萬林校長爲首的'嵩高領導集體在辦學之初就開始思考這個問題。最初是學習河北衡水中學的“三轉五讓”，學魏書生，後來學洋思中學的“先學後教，當堂訓練”，再後來，學校請來了張熊飛教授，成爲“誘思探究”實驗基地；最後，結合鄭州市的“調節”教學模式，嵩陽高中逐漸有了自己的東西。
在校本教研方面，學校構建了以“說講評”爲主的三段式校本教研模式，在課堂教學方面，學校結合實際確定了以“三階段”教學爲主的課堂教學模式。爲了促進學校教學水平的提高，2006年，嵩陽高中與鄭州一中建立教學共同體，實現資源共享，並進行教學交流；2009年到2010年連續兩年，嵩陽高中跟美國獲得總統獎的學生進行交流；在課程開發上，嵩陽高中首開閱讀課，設專任教師進行管理：這些都極大地豐富了學生的知識，擴大了學生的視野，真正做到了爲學生的成長奠基。
“三段式”校本教研模式和“三階段”課堂教學模式的成功運作不僅使嵩陽高中取得了優異的教學成績，還積累了大量的有形成果。成果、課題、論文的大量發表和級別提升是最好的見證。是什麼推動了嵩陽高中教學質量的飛速前進？立足課堂，以質量論英雄；落實教研，向科學要效益。嵩陽高中的校長領導集體關注到了這一點。
結合學校實際情況，嵩陽高中在第二任校長吳穎超的領導下，構建起一種新的適合學校發展，適合學生成長的新型課堂形態——真愛課堂。真愛課堂的構建以教學育人、服務育人爲出發點，真正做到了讓學生滿意，爲學生服務。
可見，一位校長還應該是一名教學專家。他應該具備把課程和學校教學實踐、師生水平結合起來進行探索並形成學校特色的能力。
而要提高這種領導力，校長需做到三點：
第一，校長要有科學的課程觀，會規劃學校課程方案，開發有特色的校本課程，改革教學方式和課程評價，營造學校課程文化；
第二，校長能吸引學科專家、教師、學生、家長、高校課程專家等多元主體參與，促進教師成長；
第三，校長是學習的典範，在引導教師的成長過程中不斷反省不斷總結促進校本課程走向成熟，實現課程與行政領導統一的終極目標。