教師是學生們的引導者，因此也肩負了許多的壓力，那麼教師的心理健康應該怎麼維護呢?教師心理健康的維護是小編想跟大家分享的，希望能帶給大家啓發與思考。
教師心理健康的維護，是一項系統的社會工程，需要社會、學校和教師個人三者通力合作。在社會體制上，需要透過制定各種政策來提高教師的社會地位，加大教育投入，對教師的工作提供必要的支援與保障，形成有效的社會支援網絡;在學校層面上，學校應友好、合作地對待教師，瞭解教師各自的能力與工作情況，公平對待每一位教師;應及時、適當地給教師的工作以鼓勵的肯定，不斷提高教師的角色認知水平;應關心和正確對待教師的心理衝突、心理矛盾，幫助分析衝突原因，消除心理陰影;增加教師與學生的交流機會，使教師得到更多直接來自教學過程的內在獎勵;給予教師更多的自主權，學校的組織管理要使教師有獲得社會支援的心理感受。
然而，社會和學校僅僅是引發教師心理健康問題的外部因素，而教師的個人因素則是引發心理健康問題的內部因素。要維護教師的心理健康，還應從教師的個人因素入手，透過自我心理調適的方法，來促進和維護心理健康水平。所以，就心理問題而言，“除了你自己，沒人能救你!”。
一、增強心理保健意識
關注自身心理健康，提高心理健康水平。隨着物質生活水平的提高，心理保健知識的不斷普及，教師要增強心理保健意識，隨時關注自己的心理狀況與情緒變化,這是教師維護與調適自身心理健康的基礎與前提。
二、職業態度的自我調節
在教師常見的心理問題中，職業心理問題是最多、最嚴重的。而職業心理問題的產生，主要是因爲其不良的職業心態。2004年筆者在教師培訓中對中小學教師的職業心態進行調查，結果表明：74%的教師不喜歡教師這一職業，多數是良心型、情緒型、無奈型和動搖型的，只有少數教師是把教師這一職業作爲事業來做的。在這種心態之下，很多教師就會出現職業適應不良、職業行爲問題，甚至會出現職業倦怠症。作爲教師，要預防或調適這一心理問題，就是要調整自己的職業態度。
首先，要增加職業自豪感：經常用一些讚美教師的語言來進行自我暗示，如“我們是站在人才的搖籃邊。”、“打擊學生就是打擊未來，打擊我們的民族!”、“教師是太陽底下最光輝的職業”等，來增加自己的職業自豪感。
其次，要培養、改善自己對職業的態度：經常用的方法有(1)回顧與反思教育教學中的閃光點，體驗教學中、與學生相處中、工作中的成功與快樂，讓自己逐漸地喜歡教師這一職業。(2)找一個你最羨慕的職業，具體寫出教師與這個職業的優缺點進行比較，在對比中使自己更加熱愛這一職業;(3)改變想法：既來之，則安之，能力體現在工作中，如果連教師都做不好，其它的事也不一定能做好，應先做好教師職業：
三、不合理信念的自我修正
人們苦惱的根源來源於三種不合理的思維觀念。心理學實驗表明：決定人的情緒和行爲的，不是誘發事件或外部刺激本身，而是人們對事件的評價、態度和信念。不合理的態度和信念就會使人有不健康的情緒和行爲。作爲一名教師，我們應瞭解不合理信念的特徵，掌握修正自身不合理信念的基本方法：
1、絕對化要求：從主觀意願出發對客觀事物的發展進行推理和判斷，思考問題常同時與“必須、應該、一定”等之類的詞語聯繫在一起。這種思考方式不合理，在於它忽視了一個基本事實，即客觀事物發展的自身條件和規律是不以人的意志爲轉移的，我們不能把“希望”變成“要求”和“命令”。合理的思維是“寬容”的，即雖然我希望“這樣”，但允許有各種“那樣”的可能出現：“我希望成功”，但也接受可能有的失敗;“我希望他這樣做”，也尊重他按自己的方式行事。 2、過分概括化：這是一種以偏概全，以一當十的不合理思維方式，如一次不成功就喪失信心，覺得自己沒能力。好像以一本書的封面來判斷一本書的好壞一樣，過分概括化是不合邏輯的。以一件事的成敗、某個行爲的好壞來評價整個人，是一種理智上的法西斯主義。合理的思維方式是評價某件事或某個行爲，而不是輕率地對整個人、人的價值做結論。如“他上次打架的行爲是很愚蠢的”、“我這次考試失敗了”，這樣的思考方式纔是理性的。
3、糟糕至極：要麼全對，要麼全錯;要麼全盤否定，要麼全盤肯定;把生活看成非白即黑，非此即彼的兩個極端，把某件事情看得糟糕至極，就是這種思維方式的結果：一件事情不好，就覺得全完了，感到恥辱、悲觀、無能，“我是最痛苦的，沒有人能理解我!”而事實上，世界上並不存在糟糕至極的事，我們應該學會“軟性”思考，即看到白和黑中間有許許多多的中間色，事物可能是較好的或較壞的，但絕不是最好的或最壞的，用辯證的觀點去認識和把握事物，既看到有利的一面，也看到不利的一面，認識到事物是發展的，這種思維方式纔是科學、合理的。
教師心理健康問題影響教師的教育觀念，影響學生的行爲。修正不合理信念，就是要樹立正確的學生觀、榮辱觀和生活觀。教師的高尚在於寬容學生的錯誤!
四、正確認識自己，建立合理的期待
正視自己，接受自己：對自己的期待不能太高，這樣容易受挫折;也不能太低，這樣不能完全發揮自己的能力;不要追求完美，不完美也是一種能力。
避免衝突，減輕壓力：教師要正確定位，不與學生對立，要加強角色意識，樹立正確的教師觀和學生觀。 五、建立良好的人際關係
良好的人際關係是保持心理健康的重要條件。要建立良好的人際關係，不僅需要具有正確的認知方式，正常的情緒反應，良好的個性品質和守信、寬容、尊重、熱情等交往原則，還要掌握人際交往的技巧與策略。
1、掌握人際交往的技巧的策略：以主動去激發和開啓人際交往的互
動鏈。(1)增加交往的頻率(參加集體活動);(2)學會聆聽的技巧：耐心聆聽;虛心聆聽：交談不是演講比賽，學會做一個很好的觀衆;會心聆聽，作出適時、適當的反應;(3)學會寬容。 2、掌握人際吸引的技巧與策略
人際吸引是人和人之間在情感方面相互喜歡和親和的現象。影響人際吸引的因素：(1)儀表的吸引：儀表要整潔、端莊、美觀、典雅、大方、得體、灑脫，與個人的年齡、性別、個性相適應，與環境相適應;(2)人格吸引：要誠懇而坦率、敬人而不自卑、不俯仰討好尊者，也不藐視落伍卑者。行爲上，活而不輕佻，輕鬆而不懶散，謙虛而不遇腐，有禮而不怯懦;(3)學識的吸引。
人際吸引的定律：(1)對等律，即人際交往的相互性;(2)接近律，即交往越多人際關係就越好;(3)黃金律：你想別人怎樣，你先怎樣;(4)鉑金律：別人想你怎樣，你就怎樣;(5)鑽石律：真心稱讚、激勵別人。
3 、掌握人際溝通的.技巧和策略
語言溝通技巧：逢人減歲，逢衣加價，讓人自信!
非語言溝通技巧：透過眼神、姿態、表情、動作、聲調等，反映人的認知狀態和內心體驗的一種溝通方式。美心理學家梅拉比安曾提出一個公式：
資訊的全部表達式=7%語調+38%聲音+55%表情(上網聊天)六、掌握緩解壓力的方法
合理作息，科學用腦：用腦適度，避免過度疲勞;合理用腦，避免
過分單調;選擇最佳時間，提高大腦功效。
加強鍛鍊，勞逸結合：適度運動，增強體質;加強營養，保證供需;豐富活動，改善心境。
控制焦慮程度：合理期待，努力去做。 七、正確對待挫折，提高心理承受能力
挫折是人在通往目標的道路上遇到自感不能克服的障礙時，所產生的沮喪、失意、焦慮、緊張、、憤懣的心理狀態，是一種主觀感受。挫折忍受力是免於行爲失常的適應能力，行爲不失常、保持常態、忍受力強，較冷靜。
影響因素：身體條件;過去的經驗(自卑，過分保護等);對挫折的知覺判斷(認爲很嚴重)。
挫折後的反應有兩種表現：直接反應表現爲負面情緒如痛苦、失望、焦慮、緊張、內疚、羞恥、不安、自卑等和生理反應如面色蒼白、心跳加快、出冷汗甚至休克等。間接反應主要表現是防禦機制，即轉移挫折如否定失敗，退化如大哭大鬧、扔東西等，幻想如做白日夢等，合理化即找一個合理的理由。
人在遇到挫折後，要發積極的心態去面對，去調節。主要方法有：(1)以積極的態度來消除、笑迎挫折：用理智或意志控制挫折後的消極情緒。一個成功的人不是不失敗，是失敗不失志!
(2)用科學的方法和有效的措施克服困難：總結經驗，接受教訓，提高自我，學會分析困難：是目標不對?方法不對?
(3)自我調節的方法：渲泄情緒，以恢復理智(找朋友或心理諮詢
師傾訴、交談);精神轉移(做運動、唱歌、逛街、做家務等);原諒自己，恢復自尊，走出陰影;把挫折變成成功的動力;學會幽默與自我解嘲。
總之，我們要正確看待挫折，因爲挫折帶給人知識經驗，挫折讓人更有才幹，挫折帶給人風度與氣魄;挫折使人聰明，挫折使人成熟;遇到挫折不要逃避，怨天尤人，勇敢面對挫折吧!
八、增強自信心：人格的核心是自信，一個人有了自信，就有了人格的魅力，有了自信，就成功了一半;自信的人常常是值得信賴並能給人以希望的。
生活中增強自信的方法主要有：多想你會成功，不要想你會失敗;想成功了會怎樣，怎樣成功;集會、上大課時坐前排;
練習正眼看人;加快走路速度;養成主動與人說話的習慣;穿着得體;多看歇後語、幽默、笑話等，笑口常開;自我精神訓話：深呼吸——對鏡子做鬼臉——大笑——朗誦自己的優點5條以上，並自我鼓勵——朗誦自我訓話詞;堅持心理訓練。
對學生能否成功來說，教師的態度是最偉大的預言者。雖然課程、教法和教師的才幹也很重要，但教師的心理狀態起着關鍵作用。“自勝者強”，這是老子的一句名言，它告訴我們心理成長的鑰匙就掌握在你自己的手中。我們要學會心理完善，在現代文明中去拯救和撫慰受傷的心靈;學會善待生命，讓自己的生活變得充實而快樂!