教師的心理往往影響到學生們的心理成長，那麼我們應該如何維護教師心理健康呢?以下是小編爲大家精心整理的如何維護教師心理健康，歡迎大家閱讀。
端正認知
1. 樹立正確的自我概念
教師這一職業是如今最“開放”的職業之一，工作得接受許多人——學生、學生家長、校長、教研員、教育行政主管部門以至整個社會——的直接或間接的檢查和監督。所有人都認爲自己對教師的工作有評價的權利。僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產生焦慮(包括正常的焦慮和神經過敏性焦慮)。並且，教師自己心裏也有“一杆秤”，隨時隨地都在監督着自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。
因此，教師應該樹立正確而且穩定的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識。個體只有樹立正確而穩定的自我概念，才能正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，瞭解並愉悅地接受自己的優點和缺點，不爲自己設定高不可攀的目標。
自我概念是在經驗積累的基礎上發展起來的。正確的自我概念的形成與知識的積累分不開，一些教育學者的研究結果也表明，教師心理健康水平與受教育的程度呈現正相關。所以教師應多學習，多接受新知識，以加強自身修養。
此外，教師也應堅持收集有關他的教學效果及學生學習情況的資料。這些資料不僅能用來幫助教師提高教學水平，而且能使教師更清楚地知道他是否達到了自己預定的目標。教師對自己教學方法的利弊瞭解得越深，越瞭解學生是否接受這些方法，自我認識就越客觀，自我概念就越堅定，自我評價就越全面，他也就越自信。同時，個體因爲了解自己，由己及人，也就能夠更加客觀地評價別人，更容易接納、理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不足之處也能泰然處之。這種心態對保持心理健康是非常有利的。
2. 正確認識和對待失敗
自我維護心理健康的能力包括很多方面，如角色調整的能力、從職業中獲得滿足和樂趣的能力、免於患上神經過敏性焦慮的能力等。而教師對失敗的看法是自我維護心理健康能力的中心因素。
正因爲教師是“開放”的職業，失敗和過錯發生的機率就特別大。人無完人，每個人都會犯錯，每個人都會有失敗的經歷，關鍵是看怎麼去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結經驗，失敗就是成功之母。一個對自己的教學能力充滿信心的老教師在與教育界之外的人談論有關課程的話題的時候，他會心態平和，語氣堅定，因爲他清楚地知道自己對課程問題的接觸和思考比圈外人更多，所以自己對教育形勢的把握應該比圈外人更客觀。這樣，當學生家長和社會上其他人員就課程問題提出不同意見時，他的安全感和自尊心就不會受到影響，同時，他也能坦然接受對方的正確批評和合理建議。
3. 換個角度想問題
客觀地講，一個教師很難滿足社會各界對自己的所有要求。而且，有些期望(包括教師對自己的期望)是非常極端的。一位數學老師或許會希望每個學生都能完全掌握每節課所教的知識點，他也知道有許多自身無法控制的因素將使得這種希望永遠不能實現。雖然在常年的數學教學中，他都懷有這個希望，而且，他的行爲也表現出似乎這個目標是可以達到的這一傾向，但是，他也許會根據現實情況實事求是地對自己的期望作一些調整，比如不再幻想張三能跟李四學得一樣好——畢竟他們的抽象思維能力相差太多。
一次期末語文考試，某班有60%的學生成績良好，30%左右的學生勉強過關，還有幾個考得一塌糊塗。教這個班語文的老師失敗了嗎?這取決於他對“失敗”的.主觀看法。有兩種可能，一種可能是他對自己非常苛刻，覺得遠遠沒有實現自己的目標;另一種可能是他會對自己感到滿意，覺得多數學生成績良好，他在客觀條件允許的情況下已經做得很好了。
前一種態度，會讓教師體驗到挫折感和不安、焦慮等負面情緒，而採取後一種態度，教師仍舊能心安理得地繼續工作。教師應該正確地認識和評價生活中的“失敗”，很多時候，這種“失敗”實際上只是教師個人主觀上體驗到的挫折，不一定客觀。
教師有時需要改變思維方式，換個角度考慮問題，也可以說需要適時當一下阿Q。許多教師或許都有過因班上某個學生犯事而受到學校處分這類的經歷，其實，教師不必因此過分內疚自責——正如教育心理學者張春興所言，有些學生問題“病因根植於家庭，病象顯現於學校，病情惡化於社會”，並非僅僅是由教育失當造成的，教師只要盡到了責任，就可以問心無愧。
改變行爲
1. 角色學習
角色學習是預防焦慮的途徑之一。當一個人的多種角色發生衝突，主體分不清自己是誰時，焦慮就容易產生。事實上，教師適應職業生涯的主要問題就是學會扮演好合適的角色，通常新教師在參加工作的頭幾年裏，都會把大半時間花在教師這個新角色的學習上。新教師的許多焦慮之所以會產生，大多是因爲他們不能預料將發生的事，更不知道如何處理;透過教師職業角色學習，可以增強預見性，減輕或消除教學情境的一些不確定因素。當教師開始適應他扮演的“教師”角色時，許多問題就會迎刃而解，他的焦慮水平就會減低。
2. 個別或集體討論
人們(包括教師自己)往往有這樣一個錯誤的觀念，認爲一個優秀的教師應該是無所不能的。所以許多教師在遇到困難的時候，寧願壓抑自己的情緒在強烈的心理壓力下繼續工作，也不願與其他人討論問題或是尋求幫助。他們害怕承認自己在教學中有困難，認爲一旦承認這一點就等於承認自己能力不夠或教學失敗。其實，每個人在工作中都會有困難，沒有人是樣樣精通、事事順利的。與同事交流討論不僅是解決問題、增加工作經驗的好方法，而且也是獲得所需支援的重要途徑。
3. 堅持鍛鍊
身體健康能促進心理健康。因此，堅持體育鍛煉，增強體質，預防生理疾病，也是維護心理健康的好方法。
4. 尋求專業幫助
尋求專業幫助在這裏是指教師在有心理障礙或心理疾病時應尋求心理諮詢或心理治療。以前，一提到心理治療，人們就會把它與精神病掛鉤，但現在，人們越來越認識到，求助於心理治療是誠實、有勇氣、願意進步和發展的表現。讓一個被心理問題困擾的教師硬撐着低效率地工作是沒有任何意義的，其結果很有可能是教師把他的消極情緒發泄到他所教的學生身上，給學生的心理造成不良影響。
5. 積極參與繼續教育
現代社會飛速發展，新的知識層出不窮，教師如果不學習，就跟不上時代、社會的發展。而青少年的好奇心強，求知慾強，特別喜愛並能迅速接受新事物，這樣教師與學生之間的代溝會越來越大，學生很可能會因此而不尊重教師。
所以，積極參加繼續教育也是教師維護自身心理健康的一項重要措施。身爲教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，才能真正擁有心理上的安全感。
6. 尋求新的工作體驗
充當“無所不能”的教育者容易使人精疲力盡，需要休息和放鬆。因此，教師可以試着在假期做一份其他領域的工作。新的工作體驗不僅能使教師得到放鬆，而且可以開闊教師的視野，拓寬教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好地促進教育工作。
7. 調換環境
這當然是在迫不得已的時候才走的最後一步棋。教師如果真的認爲自己所在的學校一無是處，或許最好的方法就只有離開那個是非之地了。惡劣的環境的確使人無法忍受，對個體的心理健康傷害極大。在這種情況下，調到另一個學校、另一個地區或是乾脆換一種工作，是明智而非怯懦的表現。這不僅替教師解決了問題，對他所教的學生來說也未嘗不是一件好事。
調適情感
1. 情緒控制
情緒控制指個體對自身情緒狀態的主動影響。教師在學生面前應控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進教室，更不要發泄在學生身上。教師覺得在工作中受了委屈，很容易把氣發泄在自己的學生身上，因爲學生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍首”。本來，適當地刺激一下搗蛋學生的自尊對矯正學生的問題行爲可能是有效的，然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度，常常因此傷害學生，同時破壞了自己在學生心中的形象。
情緒控制的方法可以從兩個方面入手：從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度;從情緒本身控制可能發生的衝動行爲，採用直接或間接手段適當疏導，例如反覆提醒自己在情緒激動時不要批評學生，防止過激言行。
2. 合理宣泄
如果不良情緒積蓄過多，得不到適當的宣泄，容易造成身心的緊張狀態。這種緊張持續時間過長或強度過高，還可能造成身心疾病。因此，教師也應該選擇合適的時候以合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”“心”兩個方面着手，“心”的宣泄如在適當的環境下放聲大哭或大笑、對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸、寫日記或給自己寫信等;“身”的宣泄如劇烈的體力勞動、縱情高歌、逛街買自己喜歡的東西等。有條件還可出門旅遊：旅遊既是“身”的宣泄，也是“心”的放鬆。
3. 從其它地方尋求滿足感
如果教師覺得在學校中無法獲得心理上的成就感和滿足感，可以試着在教室以外尋求成就感。培養有創造性的愛好(如集郵、寫作等)是一個好方法，個體能夠隨這些愛好的深入而體驗到滿足。另外，教師應努力營建幸福和諧的家庭。幸福的婚姻，美滿的家庭，能促進個體健康人格的形成與發展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，緩減個體的心理壓力。