一、問題的提出
當前課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰和所受到的最強烈批評就是教學無效和低效的問題。因此，提高課堂教學效率是鞏固課程改革成果，推進課程改革持續深化發展的關鍵。教學效率是指單位時間裏課堂教學的效果。具體地說，是課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映，而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標誌。
隨着我校從中等師範向普通高中的轉型，在分析爲我校辦學傳統、師資優勢和生源的質量等基本條件的基礎上，學校把“秉承我校的優良傳統，突出學校在文科和藝術教育方面的優勢，堅持走以藝術類學生爲突破口的特色辦學之路”作爲實現跨越式發展的重要舉措。事實上，大多數學生的地理成績不高，成爲我校文科學生和藝術類考生成績不夠理想的重要障礙。可以說，學生地理成績的高低直接影響着高考文科綜合考試成績的好壞，高考文科綜合成績的好壞決定着學生能否考取理想的大學。爲此，真正吃透地理課程標準，重視地理課堂教學改革，強化教法學法研究，對切實提高教學效率顯得尤爲重要。
《全日制普通高中地理新課程標準》（以下簡稱《地理課標》）指出，“ 地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關係的科學。高中地理課程是學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關係、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨人文與社會、科學兩個學習領域。”要使學生高質量地實現學習地球科學、掌握地理學習與地理研究的方法、樹立可持續發展觀的基本目標，確實提高地理課堂教學的效率，我們必須從調查分析地理“學困生”的學習現狀入手，研究學生在地理學習中存在的本學科及相關學科的“薄弱知識點”，找準學生學習地理的“現有發展區”和“最近發展區”，瞭解學生的學習地理的需要、動機、態度、興趣、信心、方法、能力等的非智力因素。在此基礎上，透過採取以學生“自主學習”爲基礎的學案、以直觀形象爲手段的多媒體課件、以形式多樣的發展性評價等措施，不斷培養學生學習地理的自主性和探究性，提高地理教學的直觀性和綜合性，強化地理練習的針對性和合理性，增強地理教學評價的自覺性和有效性。從而激發學生的興趣，端正學生的態度，調動學生的積極性，在較短的教學時間內，透過積極的師生互動，營造輕鬆的課堂氛圍，提高地理學習的效率。
二、課題研究的意義和目標
“歷史不過是追求着自己目的的人的活動而已”（馬克思）。教學的歷史則是教學工作者不斷追求教學活動效率的過程而已。換言之，教學活動中教師的“教”和學生的“學”必須始終堅持教學的有效性。教學有效性是指透過課堂教學使學生獲得發展，使絕大多數學生在達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標方面效果更好。面對在學
習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力等方面存在缺陷的“學困生”較爲普遍，學習動力不強、學習熱情不高、學習積極性不夠的“陪讀生”越來越多的學習狀況，積極探索地理教學方法，認真研究提高地理教學效率具有十分重要現實意義。
（一）課題的研究意義
1．有助於促進地理教師的專業成長
“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，透過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成爲一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”教師專業化過程貫穿在整個教師生涯當中。在長期的與教育環境的互動的過程中，需要教師不斷調整自己的思想觀念、價值取向，豐富專業知識和技能，滿足自身不同層次的需求，從而表現出與特定職業發展階段相適應的教師角色行爲。本研究的課題負責人先後在西北師大學習心理教育專業（本科）和教育管理專業（教育碩士），由於學校的轉型，現從事高中地理學科教學，具有較強的教育教學專業理論知識，但在地理學科教學中需要長期艱辛的付出、學習和研究，促進自己的專業成長。參與本課題的研究的兩位地理教學同行，畢業於西北師大地理教育專業（本科），具有紮實的專業知識基礎，但也需要研究高中地理教學，促進自己的專業成長。由於課題組成員在地理教學中具有教育理論與專業知識互補性的搭配組合，面對着水平基本相當的學生，有着提高課堂教學效率和促進專業成長的迫切願望。透過本課題的研究，對促進研究者專業成長意義深遠。
2．有助於推動地理學科的.教學改革
近兩年來，我校在教學中大力推行“精講多練，提倡反思”爲主導的課堂教學改革，可在現實的教學中，由於教師形成的教學慣性，理論灌輸爲主的教學現象仍然存在，教學效率仍然不高。針對目前的地理教學現狀，在學習內容多、任務重、考點細、要求高的情況下，迫切需要我們研究更加有效的教學策略，確實推進課堂教學改革，大力倡導自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能。同時，不斷延伸課堂教學的“觸角”，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，培養學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查等基本技能，不斷鞏固地理教學改革的成果。
3．有助於完善地理課程的知識整合
提高地理課堂教學效率，難點在於對地理課程內容的整合。《地理課標》強調，“中地理課程內容的設計以可持續發展爲指導思想，以人地關係爲主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展、等問題爲重點，以現代科學技術方法爲支撐，以培養國民現代文明素質爲宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。”指出“注重資訊技術在地理課程中的應用，充分考慮資訊技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理資訊意識和能力的教學環境。”針對大多數高中學生地理基礎知識薄弱、空間想象能力欠缺，而地理課程知識面廣、知識記憶任務重、圖表材料比較抽象等特點，本課題組在準確掌握學生現有水平的基礎上，
研究設計有利於整合知識、突出重點、突破難點、提高效率的學案，研究製作有助於課程重點內容綜合化、直觀化、形象化的多媒體課件，對完善地理課程的知識整合具有一定的現實意義。
4．有助於提高地理課堂的教學效率
提高課堂教學教學效率，就必須從教學過程的各要素（包括教學目標、教育者、受教育者、教學內容、教學手段等）抓起。本課題透過研究教學過程中的學生（尤其是地理“學困生”）學習地理課程遇到的困難和存在的問題，挖掘和培育學習者學習地理的潛質和多元智力，採取多種形式的評價方式，調動學生學習的積極性和主動性。經過一段時期的參與性研究，在對地理課程標準、教材等內容全面學習的基礎上，開展地理學案研究和地理多媒體課件製作，整合教學內容，優化教學手段，強化課堂教學改革，不斷促進教師的專業成長，激發學生的學習動機，對提高我校地理課堂教學效率意義重大。
（二）課題的研究目標
1．全面掌握地理教學中“學困生”的成因
基於對地理課程性質與要求的認識，對我校學生學習基本狀況的分析，對近年來課堂教學改革的反思，本研究試圖透過瞭解分析地理“學困生”的學習心理，研究形成地理“學困生”的主客觀原因。在此基礎上，探討研究適合學生現有水平，開展符合最近發區要求的課堂教學改革，從而努力促進學生在地理學習中的內在發展和外在發展。所謂“內在發展”，即透過地理知識學習，培養學生的懷疑、批判和探究意識，懂得地理知識是永遠發展的，沒有哪一種知識不需要質疑和發展，新的觀點、新的方法、新的技術永遠值得關注和學習，即智慧發展。所謂“外在發展”，即一種以追求知識的記憶、理解、應用和掌握爲標誌的發展，透過各種形式的的教學評價手段教學檢測。
2．研究制定有利於突破地理教學難點的“學案”
綜合性是地理學科的重要特點。綜合分析各組成要素從而揭示客觀規律是地理學研究的優勢。這些因素涉及範圍很廣，有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮岩石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經濟、社會、文化、歷史等因素。例如，研究某地氣候狀況，就要從該區的緯度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類活動等多種因素綜合分析得出結論。此外，由於地理學研究中所使用的時空概念與其他學科不同（在地理學研究中時空不具有可逆性），因此，地理學研究很難像數學那樣抽象，很難像物理學、化學或生物學那樣進行一定條件下的實驗，而必須透過對一個個具有獨特特徵的區域進行綜合考察和研究之後，才能去洞察和透視整個地域的空間結構，纔有可能獲取到某些一般性規律。爲此，本研究將圍繞教學的重點和難點，製作符合學生學生實際水平的“學案”， 強化地理課程的知識整合，培養學生自主提取地理學習中的主要知識資訊的能力。
3．研究製作有利於提高地理教學效率的多媒體課件
地理規律和一些抽象的地理概念歷來是教學的難點和重點，一般說來，地理規律時間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學生理解是非常困難的。而對於一些抽象的地理概念，我們能做一些簡單的演示原理的動畫，利用計算機、錄像機、投影儀播放或演示表現地理現象、描述地理事物、揭示地理規律等內容的課件，可透過聲音、圖片、影片、動畫等形式進行，由於是直觀的表現形式，能夠激發學生濃厚的學習興趣，因此教學效果是非常顯著的。爲此，我們將對地理學習中“地球運動――自轉與公轉”、“光照圖”、“全球大氣環流”、“世界洋流的成因及分佈”、“世界氣候類型與分佈”、“世界地理分區”等重點難點內容製作相應的課件，提高地理學習的效率。
三、課題研究的理論基礎
1．建構主義理論。建構主理論認爲，知識不是被動地接受傳遞和灌輸而來，而是建構而來；強調用真實複雜的故事呈現問題，營造解決問題的環境；強調幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識爲解決問題的工具；強調用產生於真實背景中的問題啓動學生的思維。
2．布魯納的發現學習理論。布魯納的發現學習理論強調創設問題情景，學生主動探究；注重內在動機的激發，趨使學生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規律、方法與技巧，藉以挑戰他人和自己；注重學生的自我發現；注意資訊的提取。
3．人本主義理論。人本主義理論強調學生的主體地位與作用，提倡學生學會學習，倡導內在學習與意義學習，注意弘揚情感等非智力因素的動力功能和創造力的培養，強調建立民主與平等的師生關係，創造最佳的教學心理氛圍。
四、課題研究思路和方法
1．研究思路
截至目前，提高地理課堂教學效率方面的研究很多。有些研究主要關注提高教師業務素質，有些研究重視“學案”的應用，有些研究實施多媒體課件的應用，有些研究關注地理教學評價改革。本研究在借鑑、學習、歸納、反思衆多研究成果的基礎上，針對我校學生學習地理的實際困難和問題，開展有利於提高基礎知識比較薄弱，尤其是地理“學困生”比較普遍的現實，試圖在課題組成員的行動研究中，解決我校提高地理課堂教學效率的對策，也希望對生源質量相對薄弱的兄弟學校有所幫助。
2．研究方法
（1）文獻研究法：根據本課題研究的需要，借鑑和運用已有的研究成果和方法。
（2）行動研究法：透過行動研究，整合課程資源，優化課堂教學，總結得到高中地理提高課堂教學效率的有效對策。
（3）個案分析法：針對課題實施過程的需要，實施班級和學生個案分析，總結經驗和教訓。
（4）調查法：學生問卷、訪談等形式，採集數據，分析反饋，對地理學案應用、多媒體課件運用、教學評價改革等措施的實際教學效果進行評價。
本研究將主要採用以上方法在我校2008級、2009級分別選取4個班級進行研究。
五、課題研究實施步驟
（一）課題準備階段（2009年7月―12月）
資料文獻的準備、資訊的收集，課題目標的構建和課題內容的確立，設計問卷調查，撰寫課題開題報告。
（二）課題實施階段（2010年1月―2011年12月）
1．前期分析階段：透過入學不久和高一第一學期期中考試之後對學生分別進行地理學習現狀的問卷調查，並進行樣本分析，撰寫《高中地理“學困生”的成因及轉化對策》，對高一、二學生此階段的學習現狀作分析彙總，爲今後的對策研究提供了事實依據。
2．研究實施階段：按照學生學習現狀確立課題研究方案，透過研究完善實施地理教材重點章節“學案”，製作實施地理難點章節“多媒體課件”，探索有利於調動學生學習積極性的多樣化的教學評價機制，探索提高學生能力的方法和途徑。教學期間召開座談會，聽取學生、教師對地理教學的反饋，並根據反饋做相應調整。
（三）結題階段（2012年1月―3月）對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價，最終撰寫研究工作總結（課題結題報告）。