摘要：運用文獻資料法等研究體育教師職業道德。主要結論：體育教師職業道德是該羣體自覺發展、科學發展與持續發展的根本精神動力；運用學校工作崗位、工作制度與教育教學和教科研的創新實踐，結合體育教師的校本教育、學歷教育、繼續教育與專門的師德教育的內容和實踐，可以有效地推動體育教師的職業道德向着時代性、與高校教改同步性、教育教學創新發展性的方向提升；將規範化納爲體育教師職業道德發展的路徑、基礎、方法與標準。
關鍵詞：體育教育；體育教師；職業道德
體育教師無論作爲教育教學體系內的工作者，還是社會最活躍的一種職業羣體，他們的職業道德水平及其可以持續發展的力量、空間與方向，對教育教學和社會道德水平具有較大的影響。運用現有教師教育和培養的體制與機制、學校教育資源、校本培訓方式與師德隊伍建設方案、經驗等，能更爲有效地推動體育教師在崗位中、學科教學中切實地發展自己的職業道德。
1體育教師職業道德規範化體現
教師職業道德作爲職業表現之一，是其在具體的工作及其業餘時間對職業操守的堅持和創新。
1.1崗位性規範
體育教師根據自己教育教學的崗位工作需要，透過自己的工作踐行和個人創新去體現自己對職業道德的理解。從高校教師工作的實際而言，崗位有兩種類型。一是課堂教學崗位。教師在課堂教學中，透過自己的敬業、專業與精業工作，不僅對學生開展各種專業知識教育、技術技能教育和思想道德教育，還要透過教師自己的榜樣性的表率，爲學生們樹立學習和進步的目標，如在教學中對身體出現異常狀況學生的親切關照等。二是教科研崗位。包括教師備課、教研活動、科研活動與其他關於教學的活動等，既有個人獨立的活動，也有教研組、學科組與課題組等團隊性的活動等。這是他們上好課、做好學術研究與開展課程教學創新的基礎性工作，如教師把自己的課題研究成果指導課堂教學工作等。
1.2規則性規範
對體育教師而言，能體現職業道德的規則有兩種：教育法規和學校紀律性規則。遵守國家、省市的教育教學法律、法規和政策，以及學校內的相關紀律等，是體育教師最基本的職業操守之一。他們無論是個人行爲還是教育教學行爲，他們都需要在法律法規的範圍內開展活動，讓自己做好學生遵紀守法表率。體育競技的各種規則，這是對體育教師的特殊性職業道德，他們只有在特定的規則內，才能真正地檢驗自己的教學效果和充分認識個人的專業技術技能等。教師透過自己對規則的尊重與忠誠，能充分體現自己對專業的敬重，讓自己充滿敬畏的心理去嚴謹、認真地開展自己的工作。
1.3創新性規範
在全國教改的大背景下，開展教育教學創新是教改推進和能否成功的關鍵。結合個人專業實際和教育教學的學科實際，開展各種創新活動是教師職業創新的最主要表現形式。一方面是課堂教育教學的創新，包括教育教學技術、環節、內容優化與課堂組織形式的創新等，這是教師職業道德的最基本的表現。在當前主要表現爲課堂教學模式的變化，以有效課堂的創設爲基本載體。例如在某個項目的體育教學借鑑或融入其他項目的技術技能，可以對學生的學習起到啓發或興趣激活作用等。另一方面是其他方面的專項創新，包括器材創新、規則創新、新項目研發與場地運用的創新等，透過這些創新能極大地體現教師的敬業精神和精業精神，不僅充分地體現了他們對專業的熱愛和深入研究，也發揮了自己不斷提高的服務教學能力。
2體育教師職業道德規範化發展路徑
對體育教師職業道德規範化的發展，既需要專門與專業的師德教育，也需要他們在工作實踐中的訓練、體驗和感悟。
2.1校本教育
高校積極開發學校和體育院系內的師德教育資源，讓體育教師在自己的工作實踐，積極地學習和運用校園文化、校內的師生道德典型等資源，開展自我教育、自我實踐和自我提升的師德教育過程。實效的校本教育操作方式有兩種：校園文化校本教材編寫與教學運用。高校運用現有的教師資源及其寫作人才資源，去編寫具有學校特色的校園文化教材，運用適當的形式對教師開展教育，是立足學校實際開展職業道德教育最佳方式之一。根據當前的實際，主要是免費發放給教師或者作爲學校圖書館書籍資料，讓教師自由地根據需要去閱讀，使學校師生正能量典型事蹟校本專著不斷豐富與運用。高校師生較多，每年都會有各種典型的正能量事蹟發生，同時有具有典型正能量精神的人物被挖掘，學校透過編寫專門的教材或專著等，對此類事蹟進行宣傳，弘揚人物精神，在引導他們開展自覺個人比對中，尋找差距與發現問題，能起到切實的思想道德教育作用，會讓教師的思想受到觸動、靈魂得到昇華、政治信念更加堅定。
2.2繼續教育
從繼續教育的管理、組織和考覈形式上，其是官方運用體制與機制的控制性去強制推動教師開展終身學習，以提高師德和個人業務素質的重要路徑。結合目前的實踐，教師職業道德教育是其中必須且與時俱進開展的內容，開展的方式有兩種。一是專門的師德教材教育。每個年度或每個繼續教育期限內，教育主管部門都會組織編寫和運用具有時代性的師德教材，對每個院系的教師開展專門的教育活動。既可以是專門的教師講課，也可以是教師之間的自由探討活動。意在調動繼續教育學習教師的主動參與的積極性，在以相關教材爲基本依託的情況下，更多地運用教材之外的案例與觀點，展開具有切實性的教育活動。二是教育教學技術教材的滲透教育。繼續教育作爲對教師專業教育教學技術開展專業培訓的教育模式，是立足專業與學科實際作出切實探索的終身教育路徑。此類教材對教師職業過程、職業效果、職業方法、職業理想與職業實踐的反思和切實性總結，既是教師職業道德的外在表現，也職業道德發揮的積極成果之一。
2.3師德建設
高校開展師德建設，既是教師隊伍建設的必須內容，更是不斷提升教師隊伍凝聚力、向心力和戰鬥力的重要載體。這是把行政管理與自我教育相結合的最佳方式，其中，師德建設的制度、內容、體系與方式，具有鮮明的行政規定性；師德建設的效果、師德實踐與師德的發展，又與個人的努力和踐行有着直接的關係。這有兩種開展模式，一是組織性師德建設工作。這種組織是以學校或院系爲主要單位形式，學校往往透過制定全校宏觀性的師德建設方案、中長期規劃與每年度甚至每學期的工作計劃爲主，其具體的實施一般以教師所在的院系爲主，另外學校的黨委、團委與專職的思政工作部門（校黨委組織部或宣傳部等），他們透過制定年度或學期實施細則，並具體按照職能實際去執行的師德教育方式。如院系每週的思想政治學習或例會等，都是集中高效的教師師德建設路徑。二是個人性師德建設。這是教師根據學校或院系統一安排開展獨立學習的形式。教師根據學校編寫校本師德教材開展學習和讀書筆記撰寫活動，個人按照學校總的要求自覺地運用網絡、學校圖書館資料與其他方面的渠道開展的學習活動。如運用學校網站的師德欄目、教師資源網站與教育部網站等上面的資源，讓自己在對更多的先進人物及其事蹟的閱讀和思考中，不斷地提升自己的思想道德境界。
2.4學歷教育
對高校教師而言，開展學歷提高教育是他們專業發展和教育教學技術創新的重要路徑之一。從開卷有益以及學歷提高帶來的個人素質全面提高的視角，學歷教育具有較爲系統且不斷強化的`職業道德教育和提升作用，目前有兩種學歷教育形式。一是體育教師體育專業學歷提高教育。主要是指碩士與博士學歷提升的教育形式，透過這種學歷提升的個人追求，他們會在系統的學習中從更加精深與專業的角度，使自己的職業道德得到專業性提升的全面支援和內驅提高。在這個過程中，體育教師會立足自身的教育教學，做出更多的深入性尤其是反思性的思考，讓自己從專業的技術技能、競技規則等加強個人的師德建設，使自己以更強的責任心、敬業精神和專業敏感，把師德與職業、專業統一起來。二是體育教師非體育專業的第三專業學歷教育。體育教師爲了拓寬自己的專業基礎和知識視野，開展跨專業的學歷學習或學歷提高學習，能讓他們以更全面、更高與更前瞻知識視界，去認識自己的職業、自己的教學、自己的學生、自己的專業發展與學生未來的就業和職業發展，尤其結合個人的實際去開展教育教學與相關教科研的創新等活動。
3體育教師職業道德規範化發展的制度思考
體育教師的職業道德規範化發展，作爲一項系統的長期靈魂工程，既需要學校結合學校實際作出靈活機動的變化，也需要院系和教師個人根絕個人的實際開展個性化的學習活動。其中，國家、省市與教育主管部門創設法制環境和完善體制與機制，是保障體育教師職業道德科學發展的環境。
3.1相關法律運用
運用法律去規範、指導體育教師職業道德建設和日常的教育工作，是保障體育教師隊伍及其職業道德科學提升的基礎。根據中國目前的法律體系實際，主要是指三類法律法規的運用。第一類：教育法類。主要包括《教育法》《教師法》《高等教育法》與《職業教育法》等基礎性的法律，他們對教師職業道德的建設、獎懲措施與內容等，都具有較爲詳細地規定和指導。第二類：教育法規類。主要是指在上述基本的教育法的指導下，進一步出臺的具有實施指導作用的細則，如《學位條例》《教師資格條例》《學校體育工作條例》與《教育行政處罰暫行實施辦法》等，透過這些條例或辦法的運用，能以較強的操作性去推動體育教師職業道德的建設和日常教育活動。第三類：關於教師職業道德的行政規定類。這類主要體現在專門的師德修養規定，既有專門的師德規定，也有根據新時期發生的各種事件等，而做出的臨時性的相關補充規定等，對相關的教育法和條例等作出靈活、機動的完善。其中，以地方省市與學校的規定爲主，這些師德師風建設的規定切實把師德建設轉化爲具有切實操作性的管理活動和建設活動等。另外，各種賽事項目的競技規則等，也是具有科學性、嚴格性以及操作性的對體育教師師德規範性的具體規定。這些具有不同層級的法律法規，對體育教師的職業道德既形成了不同層次嚴格要求的規定，也以非常全面的體系形成了指導網絡。
3.2學校制度補充
學校或院系制定與實施符合學校實際的各種師德制度，是對體育教師職業道德教育的最有效方式和環境，目前主要有三種制度。第一種，職業道德管理類制度。主要是指根據學校特情規範體育教師，從崗位、專業、教科研與師生關係等方面，規定體育教師該做什麼、不該做什麼等各種制度，以權威的行政強制性推動體育教師積極地與主動地開展學習和不斷的提升活動。第二種，獎懲制度。這是引導性的制度，運用獎勵的積極暗示與懲戒的警示教育方式，讓體育教師結合自己的情況，去選擇自己的行爲方式和對各種結果做出前瞻性的思考，並根據對各種結果的預測，針對自己可能暴露的問題或缺陷，從個人職業道德的層面加強針對性的學習以改進和完善自己。第三種，學習與考覈制度。包括業務學習、政治理論學習、思想理論學習與典型職業道德事蹟的學習等，採取學生評價、教師自評、教師互評與管理層評價等多層次和視角的評價，以追求對教師職業道德的全面、科學與切實的評價，以真實地反應教師的動態發展整體教師隊伍職業道德與個體職業道德。
4結語
體育教師職業道德的規範化發展，是教育法及其細化的法規政策、國家教育體制和制度、學校具體的制度和實施方案等，經過團隊努力、個人努力和成長的綜合性成果。因此，規範化的路徑表現爲遵紀守法、醞釀和迸發正能量的有章可循的基本方式，既有前人典型事蹟的榜樣引領，也有不斷提煉和總結系統性、規範性、科學性的專業理論，爲體育教師職業道德建設和發展創建更加充滿靈性、親情和溫暖的平臺。
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