論文關鍵詞：教師道德 教師德性 教師職業道德規範 教師道德困境
論文摘要：現在我國教師道德面臨極大的困境，教師道德現狀也不盡如人意，教師道德平庸和教師道德建設究竟走向何方?對於教師道德的兩個層面:教師德性和教師職業道德的含義，對兩者關係的理解和認識，會有助於我們從不同的角度認清現存的教師道德困境，爲困境的解除提供借鑑。
一、教師道德
教師道德是教師倫理學的研究對象，教師倫理學主要是一門關於教師道德的學間。教師道德是根據一定社會的道德要求和教育實踐活動要求，對從事教育工作的人員進行的職業道德規範和個體道德要求的總和。
教師道德至少包含着兩個層面:教師作爲人的道德和教師作爲教師的道德，也就是教師個體道德(德性)和教師的職業道德(職業規範)。這兩個層面相互聯繫，相互影響，前者是後者構成的基礎，而後者是前者在教師職業活動中的具體表現。
二、教師德性和教師職業道德
教師道德包含兩個層面:教師德性和教師職業道德。那麼，教師德性究竟是什麼?教師職業道德又是什麼?兩者是什麼關係?
(一)教師德性
“德”同“得”，有獲得和把握之意。“性”即本性，指事物的本質，如《中庸》中說:“天命之謂性，率性之謂到，修道之謂教。”在“性”、“道”、“教”中，“性”處於最高位置。在西方哲學中，德性也備受推崇，柏拉圖認爲“德性是心靈的秩序”，把德性作爲與天賦相應的位置。亞里士多德認爲“德性是一種用來使個性達到善福的性質”。倫理學家麥金太爾則認爲:“德性是一種獲得性人類品質，這種德性的擁有和實踐，使我們能夠獲得實踐的內在利益。因此德性是一種個人內在的，在外界環境與內心體驗中所形成的一種心理品性。它是在實踐中形成的'個體的人格品質，具有穩定性、必然性和普遍性等特徵。
那麼，教師德性就可以理解爲個體的德性在教師這一特殊職業領域中的具體實現。教師德性是指，教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質，是一種習慣於欲求正當事物並選擇正當行爲去獲取的個人品質。教師德性是內在的，需要在教師的教育實踐中形成。教育實踐對教師來說，既是爲完成社會賦予的教育責任的付出，同時又是個人各種需要，尤其是精神需要獲得滿足的生命歷程之組成，是獲得與滿足的統一。
(二)教師的職業道德(規範)
職業道德是對於從事某一特定職業的道德要求，實現這些道德要求是從事這一職業的最基本的條件。教師職業道德也就是對整個教師羣體，作爲一種特定的職業羣體所應具有的帶有普遍性的要求，屬於教師團體道德要求和道德規範。教師職業道德屬於一種職業規範，是對教師職業的約束，教師職業道德規範的確立成爲現代教師專業得以成立的‘個必要條件。教師職業道德規範至少包含三個基本層面:教師道德“標準”、對教師的“要求”、違反教師道德規範的“制裁”，也就是人們對教師提出的道德標準，根據這些道德標準對教師提出相應的道德要求，對違反這些要求又制定了相應的懲罰性措施。
(三)教師德性和教師職業道德的關係
1.教師德性和教師職業道德是教師道德的兩個層面，兩者有着先天的聯繫。前者構成了後者的根基，而後者是前者在教師職業活動中的具體表現，儘管在教師職業共同體的意義上說，教師規範具有優先性，但是從教師人格道德和職業道德的關係層面來說，教師的人格道德卻具有優先性，“先學做人，後學做事”。也就是說，一個人格高尚、德性高尚的教師當然會成爲一個惜守教師職業道德的教師;反過來說，一個不能夠惜守教師職業道德的教師至少是一個人格德性有欠缺的教師。
2.教師德性和教師職業道德有着根本的區別。首先，教師德性是教師個體自身的道德自覺，是個體道德;而教師職業道德規範則是普遍性的要求，是教師團體道德。個體道德和團體道德是傳統倫理學和現代倫理學關注視域的分野，傳統倫理學關注個人道德的完善，更多地思考關於個人的道德規範問題，從某種意義上說是個體倫理學，它雖然也強調社會性，強調人與人之間的關係，但他們關注的還是關係中的個體;而現代倫理學則更多地關注社會和組織所應擔負的道德責任，更多地將一個團體、一個共同體作爲道德考量的對象，探討一個團體應盡的義務和責任，以及團體中的人的相互依存性，這與現實社會中要求行業規範和集團規範的趨向相吻合。教師德性作爲個人道德是自我追求的結果，是一種私人道德，是間接性道德。而教師職業道德是一種直接的教育性道德，直接涉及學生道德生命的成長，它是所有教師都必須遵守的道德底線。