每節課都不是完美的，。一定有哪些地方是值得大家反思糾正的!下面是本站小編爲大家收集的關於質數和合數教學反思範文，歡迎大家閱讀!
質數和合數教學反思範文一
《質數和合數》這部分內容是在因數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特徵的基礎上進行教學的。作爲一節典型的概念教學課, 學生必須牢固掌握這部分知識。本節課的教學內容相對來說比較抽象，與學生的生活有一定的距離。對於《質數和合數》的教學,我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較,自己去發現。
回顧教學一節課教學，感覺整節課學生都處於一種非常愉悅的學習狀態，大部分學生都認真傾聽、積極動腦筋，踊躍發言。同學們整節課都用渴望得到知識的眼神在盯着我、注視着我。反思這節課，我自感這是一節體現學生主動挖掘、主動探索、樂於攀登的一節數學課。
在教學新知這一環節， 我首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組爲單位交流，學生透過交流，知道可以分爲幾種情況，並感悟到，自然數按照因數的個數可以分爲質數、合數、0和1。這時教師出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數?那些數是合數?最後再次討論，探究什麼是質數?什麼是合數?整個過程都是學生在動手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關鍵之處適當點拔，引導學生質疑、釋疑、歸納，最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參與仔細觀察，認真思考，充分激發學生思維的主動性和積極性。學生在小組合作、討論、交流中培養了合作意識，學生在合作中相互啓發，互動發展。
在課堂中，我大膽放手，把學習的主動權交給學生;“你觀察數的因數情況，有什麼發現與想法可以與同學交流”。絲毫沒有把學生生硬拉到分析因數的個數上來的痕跡，由於學生的思維的差異和觀察角度的不同，果然產生不同的認識，甚至是錯誤的(偶數的因數比奇數的'因數多)，但錯誤卻可以成爲一種其資源，讓學生大膽的說，成了我面對學生在發現交流中出現問題時的良策，我沒有迴避和越俎代庖，而是讓學生髮表意見，還使得學生在整個學習過程中能夠不斷遇到挑戰，並不斷在這些挑戰中體驗成功所帶來的學習樂趣，包括讓學生展開辯論，學生在傾聽——辨析——歸納中進一步發現了因數個數的三種情況，教師在旁適當引導，讓學生對自然數因數個數的特點達成共識，對概念的總結歸納水到渠成，成功地幫助學生完成了數學知識的建構。
課後，我抽查了幾個學困生，他們對《質數和合數》的知識掌握的情況並沒有我想象的那麼好，一部分學生對質數和合數的認識還是一知半解，從中可以看出教師在教學設計上應注重考慮學生現有的教學起點，如何找準教學的起點?教學的切入口在哪裏?是否可以在課堂上充分呈現學生已有的知識基礎上展開教學，讓每一位學生都參與到數學的學習興趣來。放手讓優秀學生帶動中下游學生展開學習?並能使自己更加提升。這些問題仍然在困擾我。
質數和合數教學反思範文二
質數和合數是第一單元《倍數與因數》學習內容的一個轉折點，這一知識點上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，直接影響到學生學習本冊後續的重要內容。
教材首先是從一個數因數的個數入手，進行分類，把這些數分成若干類，從中找到質數的特徵，再找到合數的特徵，逐步往下教學的。在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知慾望，調動學習積極性。
首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組爲單位交流，學生透過交流，知道可以分爲幾種情況，並感悟到，自然數按照因數的個數可以分爲質數、合數、0和1。然後又出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數?那些數是合數?最後再次討論，探究什麼是質數?什麼是合數?《質數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現，去揭示。這樣不僅着眼於讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利於培養學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學生，信任學生，敢於放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生透過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和探究過程。
概念之後，我純粹放手讓學生找出1——100中的質數，學生以四人一組合作完成，結果：有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢，而且錯了不少，當孩子說出爲什麼又快又準的找出來時，其他孩子恍然大悟，連連稱讚方法好，這一過程我努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啓發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數學基本知識，思維也得到了發展。
成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產生學好數學的強烈慾望.因此,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重複和闡述學生的正確答案。至於學生的一些錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。可以對學生說：“有進步，誰能再補充一下?”在講“質數、合數”這節課時，我力求使自己成爲學生學習的.促進者，參與協商、鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結果。同時也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。
當學生困惑時，教師是啓發者;當學生迷路時，教師是引導者;當學生獲得成功時，教師則是鼓勵者。由於學生在數學活動中獲得了成功的體驗，有機會接觸、瞭解、鑽研自己感興趣的數學問題，最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，正如新課標所要求的：不同的人在數學上得到了不同的發展。
質數和合數教學反思範文三
在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知慾望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組爲單位交流，學生透過交流，知道可以分爲幾種情況，並感悟到，自然數按照因數的個數可以分爲質數、合數、0和1。這時教師出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數?那些數是合數?最後再次討論，探究什麼是質數?什麼是合數?在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啓發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學號是質數的同學站起來;”“請學號是合數的同學站起來;”“誰一次也沒有站起來?爲什麼?” “誰的學號是最小的質數?”“誰的學號是最小的合數?” 透過這樣的練習，學生知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。進一步感知和理解所學的內容。《質數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現，去揭示。這樣不僅着眼於讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利於培養學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學生，信任學生，敢幹放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生透過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的.發現和探究過程。
1、學生參與面廣，學習興趣濃。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生有愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望，是教學成功的關鍵。教學中根據兒童好動的天性，學生在理解了質數和合數的意義之後，我設計了一個遊戲。利用學號這個資源，採用遊戲的方式，來讓學生正確判斷一個數是質數還是合數。目的在於把學生生活世界和數學世界緊密聯繫起來。讓學生既感受學習數學的意義所在，又感覺到學號這個數，會包含着許多的數學知識。不僅如此，學生必須運用所學的知識來完成遊戲。以“操作”代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知慾，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕鬆、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
2、學生學會分類和歸納的思想。
課堂上學生是“主角”，教師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參仔細觀察，認真思考，充分激發學生思維的主動性和積極性。在課中，我呈現一組數據，要求學生自己按照一定的標準進行分類，分完後先小組內交流。說說你是按什麼來分的?分成了哪幾類?由於採用分的標準也必定不同，然後在讓學生說標準的過程中，感悟到質數和合數的各自特徵，一點點的提煉歸納出質數和合數的意義。培養學生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數學能力，建立正確的分類思想。整個過程都是學生在動手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關鍵之處適當點拔，引導學生質疑、釋疑、歸納!