下面是關於《小數的性質》教學反思，希望對大家有幫助!
《小數的性質》教學反思(一)
本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂於學生。基本實現了本節課的教學目標。
在教學時，我沒有直接使用課本中的例題，而是運用《西遊記》故事引出數學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，爲什麼?然後讓學生根據前面學習過的小數意義的知識獨立思考，然後小組合作交流探索出其中的道理。由於學生在彙報時說的都非常明白，所以我認爲老師沒必要再去做重複的工作，所以就只做了相應板書。爲了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左到右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接着再從右向左觀察，概括出小數性質的後半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師並做相應板書。
爲了讓學生能把自己根據出來的規律記住，我讓學生讀一遍，然後不看黑板試着說一遍，加強孩子的記憶。爲了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題：你覺得小數的這條性質中哪個詞最關鍵?爲什麼?透過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的含義，爲一會學習例2小數的應用打下了基礎。同時我又讓學生根據小數的性質舉一個例子，目的也是讓學生徹底理解小數性質的含義。我在小數性質的含義理解上費了很多時間，學生理解的比較透徹，在例2與例3的教學中，我用課件出示習題，只讓學生做以簡單解釋“化簡”的含義，便讓學生獨立解答，從解答過程來看學生學的效果非常好。
課後鞏固練習和拓展練習是我精心設計的，從簡到難鞏固知識，發展學生思維。尤其是最後一道題“只動兩筆，在5、50、500之間添上等於號”有個同學經認真思考後是這樣做的：在5的後面添一個0，在500後面去掉一個0，這是我課前沒有想到的，但我覺得學生這樣做也符合題目要求，也是經過了一番動腦，所以表揚了這位同學，這是考查老師課堂隨機應變能力，我自認爲處理的還算可以。
總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，課堂上也問了一些無效的數學問題，比如：“你學會了嗎?你學的快樂嗎?”等等，有些語言還是過於羅嗦，在以後的教學中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。
《小數的性質》教學反思(二)
本節課立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導、積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育溶於一體，較好地實現了本節課的教學目標。
一、憑藉學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。
小數的基本性質是在學生學習了小數的`組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都瞭解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能理解爲什麼0.8=0.80，1.70=1.7。透過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得爲什麼小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。本課設計時，並沒有採用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個零，小數的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數個零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨着課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化。在這樣一個動態過程中，教師透過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知衝突，使學生原有的數學現實不斷地被激活。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。
1、引出4分米、 0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法;
2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。
在探究活動中，充分體現學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現象所迷惑，而輕易放過讓學生作進一步探究的機會，同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
三、聯繫生活實際，培養應用意識。
數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課採用聯繫生活、引入新知、聯繫生活、應用新知的教學過程，體現生活中處處有數學、處處有學問,讓學生在生活中學數學,在觀察中歸納,提升，在不斷髮現中逐步完善。
四、深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。
2、本節課中教師還是講得多了一點，對於學生存在的問題處理得急了一些。因此，在今後的教學中，儘量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。