1、《課標》中敘述，數學教學的活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作爲教學資源，學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經知道物體有輕重並能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。所以匯入本節時，先讓學生說一說身邊的物品誰輕誰重。整堂課中，認識千克後認識克，再建立克與千克的聯繫，這也是基於學生的生活經驗，在學習千克和克時，給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知並建立1千克和1克的質量觀念。在鞏固時，讓學生估一估生活中的物品。
2、教學本節時，我更多地關注學生的體驗。
本節的教學設計立足於學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發生、發展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源於生活、應用於生活的樂趣。在教學中我爲學生提供了各種教學器具，還有得是學生自己準備的，給予學生充分的活動時間，放手讓學生自己去探索、去體驗。教學過程中，採用小組合作的組織教學形式，引導學生透過、掂一掂、估一估、稱一稱等實踐活動，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生親身經歷和體驗1千克和1克，並感受了幾千克和幾克的質量。
3、關注學生學習興趣與學習方法。
興趣是學生最好的`老師，因此本節課我按照置疑、解疑、感知、消化這樣的一個過程進行教學，透過置疑引起學生的學習興趣，又有各種動手活動，使學生參與的積極性被調動起來，更在地提高學習效果。採用小組合作學習，爲學生提供了與人合作交流的機會，爲學生提供了廣闊的思維空間，也爲學生提供了獲得成功體驗的機會。在教學中我有意創造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發現指示針幾乎一動不動，學生產生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克，並透過推理建立起1000克與1千克的聯繫。爲了學生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學生說出自己的體重（約25——30千克），這些有趣的課程資源的開發，讓學生在愉快中學習，學生始終處於注意力的“興奮期”。
4、反思不足。
學生做掂一掂，估重量、記錄重量的練習。學生有不同的記錄答案，有比較準確的、有比較接近的、有誤差比較大的。這時教師應該點評，要及時解決學生心中的迷惑，進一步領會“千克和克”兩個單位，在這方面我做得不盡如人意，沒有及時解惑，也就是說在教學中以學生爲學習主體的理念並不紮實。另外在學生分組操作時可以讓同一小組的學生，多估計幾種物品，多稱幾種物品，讓每個孩子都有機會來體驗一下，都有自己的體驗，在每個孩子的頭腦裏初步形成一個1千克、1克的物品表象，以後一講到1千克、1克時，頭腦裏能馬上呈現出一個具體的參照物，估計物體重量時，可以以頭腦中的參照物做比較，估計出不同物品的重量，這些在今後的工作中都有待於提高。