義務教育小學數學（人教版）二年級上冊《統計》，參賽前觀看了教材配套光盤上的課例以及平時聽到的課例，教學流程幾乎如出一轍：（1）創設情境引入“統計”：用“正”字方法統計資訊數據；（2）引導學生探究：用“一格表示一個單位”畫圖，學生髮現人數多格子少不夠畫，交流得出多種解決辦法（在上邊、下邊、左或右旁邊添格子；把一個格分成2個等份等）；（3）揭示探索規律：師引導比較得出“用1格代表2個單位”的方法重新畫條形圖，再看圖分析提問；（4）實踐應用。這樣的教學設計似乎沒什麼缺陷，優點很突出。
幾年來大家一直沿用難以突破就是很好的證明，但在實際課堂教學過程中出現的缺憾卻非常明顯：按如上設計能引出“以一代二”並倉促畫圖已經很不錯了，幾乎絕大多數老師都很難紮實有效地完成第一個活動的.教學。爲什麼呢？研討過這節課的老師都清楚，讓活潑好動注意力不能持久的二年級兒童，親身經歷統計過程――畫“正”記錄、填表、製圖、思維由“以一代一”跳到“以一代二”、再畫圖、分析統計圖提出並解決數學問題。還不考慮在實際統計中會出現單數的情況，資訊容量、難度那是相當高啊！因此，整堂課只能圍繞着一個數學活動“轉來轉去”就不足爲奇了。
今年有幸參加百花獎教學比賽，再次與團隊教師研討這節課，一開始也深受這個教學思路的影響，精彩的情境精美的課件精心的引導……但反覆試教就是沒法突破上述“瓶頸”，後來，重讀新課標和教學用書，在對教學目標準確定位的基礎上，打破常規，另闢蹊徑，從“學”的視角出發設計“怎樣教”，突出重點，分散難點，學習活動層層深入。