新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。研究同分母分數加減法的算理，是這節課的重點和難點。本節課我利用學生手中簡單的學具（一張長方形的紙），讓學生小組合作交流的形式，透過想一想、折一折、塗一塗等形式，做出相應的分數，再提出相應的問題，爲同分母分數的加法開啟突破口，引入分數加法嘗試列出算式後，我並沒有急於讓學生得出結果，而是展現學生對算理真實的理解，還學生自主探索的時空，適時的引導學生探究分數加法的.算理及意義，透過情境的創設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數加法的意義聯繫起來，水到渠成，然後再把探究同分母分數減法計算方法的權利完全交給學生。再透過現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自於學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題後，老師不是急於授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生藉助手中的學具主動地操作實踐，並進行必要的合作交流，啓發學生自己去思考問題的本質特徵，形成各自獨特的思維方式。學生藉助學具的塗色部分，邊想、邊算，憑藉已有的對分數意義的認識，在與他人進行交流討論的過程中，逐步積累並建立起同分母分數加減法的運算表象，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。學生正是藉助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。教學中當學生列出分數加法算式後，馬上有學生大聲地說出了計算結果。教師並沒有急於下結論而是讓學生說說自己“爲什麼這樣計算”這個問題，啓發學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節課的重難點，順利地達到了教學目標。
當然教學中也存在着一些不足，如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等，之後的教學中還要不斷改進。