我在教學“加減法的簡便算法”一課時，創設了一個情境，在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，比賽的結果竟然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”很好。（比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千。差生組簡單一些。）
課的發展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優秀的學生的在不發表任何意見的基礎上傷心的哭了，而2名差生表現大同小異：眼裏閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？
當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋，課後我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），並重點分析了輸的原因，希望他在遇到困難時變得堅強和從容。對差生我問他爲啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
案例反思：教學應該更多的關注學生的情感。
《數學課程標準解讀》有這樣一段：作爲學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力因素與智力因素協調發展，有益於健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。
這節課的情景創設的目的是爲了激起全班學生的情感共鳴，透過差生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特徵，理解簡便算法的實質是“湊整”教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”對於多少學生而言，可的.設計達到了預期的效果，但是當時我看到優生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以纔會在一次不正規的比賽中哭泣。“自古英雄都是夢，從來紈絝少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行爲表示遷就，但是心裏活動明顯是傾向於優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經歷挫折纔有可能超越挫折。因此老師在教育教學中海因注意設計教育環境，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。