一個小村莊的故事本文篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點。比如，通篇課文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行爲，但在讀完課文之後，讀者會油然而生一種對人們錯誤行爲的惋惜和譴責。下面是小編整理的《一個小村莊的故事》教材理解 ，大家一起來看看吧。
一、教材簡說
本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是鬱鬱蔥蔥的森林。人們靠着手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、製造工具、打造傢俱，過上了不錯的“日子”。但是由於過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊捲走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊裏的人們錯誤的行爲以及這種錯誤行爲所引發的嚴重的後果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
本文篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點。比如，通篇課文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行爲，但在讀完課文之後，讀者會油然而生一種對人們錯誤行爲的惋惜和譴責。
選編這篇課文的意圖，一是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果;二是培養和提高學生的環保意識，引導學生爲建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。
這篇課文的學習重點是理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因;學習難點是聯繫生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
二、學習目標
1 會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、鬱鬱蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。
2 有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3 領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
4 聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。
三、教學建議
1 如果有條件，教師在課前組織學生查找資料，瞭解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環境保護等相關知識。
2 本課要求會認的字有9個，讀音難點主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者爲前鼻音，後者爲後鼻音)。注意不要將“湛”讀成“shèn”，將“裸”讀成“guǒ”。可以安排學生互相交流識字方法，教師作有針對性的指導，並利用多種方法加強識字的鞏固。比如，可以運用增加或者減少偏旁的辦法認記生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會寫的生字如：“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應該協調。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”;“裸”的左半部分是“衣補”不是“示補”;“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”;同樣是“木”這個部件，在“森、棟、柴”中就有很大的不同;提醒學生注意，很多獨體字作偏旁時具體形狀要發生改變，如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3 本篇課文語言淺顯、樸實，可以組織學生自主學習。初讀課文的要求有以下幾點：一是藉助拼音和同學之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利;二是在讀書過程中思考，那個“美麗的小村莊”發生了什麼樣的變化，變化的原因是什麼。
教師在學生的自主閱讀基礎上，針對上述問題組織學生討論。“美麗的小村莊”變化的過程很清楚：最開始那是個美麗的小村莊，“山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”;接着人們開始砍樹蓋房、造犁，山坡上出現了裸露的土地;後來，樹木大量減少，裸露的土地不斷擴大;最後，大雨之後，河水暴漲，小村莊爲水捲走，無聲無息地消失了。
學生在歸納出小村莊的變遷過程之後，可以根據這個變遷過程逐步領會其變遷的原因：人們過度地砍伐樹木，使環境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說“過度地”砍伐樹木，要結合小村莊的變遷過程來了解：這個“過度”，是逐漸地顯示出來的，最開始的時候，人們並未認識到這一點，“就這樣，山坡上出現了裸露的土地”，只“裸露”幾片土地，是不會造成“村毀人亡”的後果的;正是由於人們最開始時並未認識到過度砍伐樹木的危害，於是接着又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不斷擴大”;砍伐的樹木不斷增多，造成砍伐的“過度”。但是，人們仍未認識到這一點，直到樹木變得異常稀少，村莊爲洪水捲走爲止。小村莊消失的重要原因，就是人們沒有環保的意識，貪圖眼前利益，致使村莊最後消失。它具有非常現實的意義，對我們今天的生態環境建設有着特別的警示作用。這一點可以結合學生的生活實際理解。
在初讀課文的基礎上，教師繼續引導學生細讀課文，領會和理解含義深刻的詞句。
“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這裏的兩個“誰”值得特別注意，“誰”不作爲疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個“誰”字連用，表明這裏的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提——沒有人管。“拎”字，從字面上與“拿、帶”一致，但爲什麼不可以換成後兩者呢?這個“拎”字表達了人們的一種非常隨意的心態，它把人們那種把砍樹沒當作一回事的心態淋漓盡致地勾畫了出來。表達這種隨意心態的還有“一棵一棵”，這“一棵一棵”表示的不確定數目，既然是不確定，就突出了人們沒有將砍樹當作一回事。
“就這樣，山坡上出現了裸露的土地”。“出現”和“裸露”，表明小村莊周圍的環境開始發生變化了，這是向着環境惡化開始的第一步，如果人們沒有注意的話，環境的破壞將無法避免。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。這句裏有兩個“不斷”，它們表明了對森林的破壞還在繼續。最後的省略號意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——對森林的破壞仍在繼續。這裏的兩個“不斷”和一個省略號，動態地、含蓄地表明瞭“過度”砍伐是如何一步一步形成的。
“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這裏連用了三個“變成”，構成了排比句，它非常強烈地體現了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式——用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行爲的一種遺憾和譴責，大量的樹木，“隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這是多麼低效的一種利用方式，又是多麼輕易的一種破壞方式呀!
“不管怎樣，家家戶戶靠着鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”這句話，也是一種對當時情況的實實在在的說明，但是其中的一個“還”字，卻表達出了一種較爲勉強的味道(試着去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行爲的否定。
“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。”“咆哮”本來指野獸的吼聲，這裏用來形容河流的波濤聲，它生動地反映了在失去樹林的保護之後，洪水是多麼的肆虐，突出了人們亂砍濫伐樹木的嚴重後果。
“什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這裏的“一切”，指的是人們透過砍伐樹木所獲得的所有的物品。“什麼”，這裏不是用來提問，而是用以“任指”隨便的一個什麼東西、物品。一個可以概括任意一件事物的詞語“什麼”的運用，突出亂砍濫伐樹木所引發的慘重後果，同時也襯托出災害的無情，人類如果不珍惜熱愛自然，自然會對人類進行殘酷的懲罰。這句話含義深刻，發生在小村莊身上的故事也非常耐人尋味，因此，本文最後學習夥伴吐了一個泡泡“我想對小村莊的人們說”，學生可以選擇不同的角度，闡述自己的想法：可以譴責人們的錯誤行爲，可以表達自己的同情之心，可以對人們今後的生活提出建議等等。
文中三處提到了“鋒利的斧頭”，它是有用意的。“鋒利的斧頭”代表着人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象徵。“鋒利的”，更突出地表明瞭破壞的殘酷、無情。
上述的含義深刻的詞句，可以引導學生討論、思考。教材當中透過學習夥伴的泡泡作了相應的提示，試圖透過舉例的形式引起學生的注意。比如，一個學習夥伴說“我知道‘大雨沒喘氣兒’的意思”，這裏的“大雨沒喘氣兒”是運用了擬人的手法，形象地說明了大雨連續不斷、幾天沒停。
在領會了上述含義深刻的句子的'基礎上，引導學生有感情朗讀課文，讀出那些關鍵詞句的表達效果。比如，“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”，讀到“誰家、拎起、一棵一棵”時，語氣要略微舒緩、加重。
4 課後安排交流閱讀感受的題目，透過這個題目瞭解學生對課文內容的把握程度，以及是否在把握課文主要內容的基礎上作了深入的思考，有自己的體會和感受。關於小村莊發生的變化比較容易交流，但發生變化的原因則會有很多不同的答案。教師還可以在這兩個問題基礎上進一步拓展，請學生提出如何保住小村莊的建議。
體會、積累語言的題目，有較大的自由空間。學生可以在例句的基礎之上，根據自己的閱讀感受自主抄寫、體會、積累。在“找出意思深刻的句子”，學生抄寫之後，教師應該組織學生進行交流，說出每一個句子深刻意思。以便使學生更好地理解愛護森林、增強環保意識的重要性。除了意思深刻的句子之外，還可以積累運用得得體、恰當、優美的詞語或者片段。
這篇課文是有關人類居住環境的生態維護與建設的文章，學生在學完之後，可以緊密聯繫本組的綜合性學習，安排學生了解自己周邊的環境狀況，比如，動植物有無增減，這種增減對環境的影響，這種變化的原因;周圍有無新的建築和工廠，它們對環境有何影響;化肥和農藥的使用狀況，它們對動植物、大氣和水等的污染;政府和個人對上述污染或者環境破壞所採取的應對措施等等。
5 本文課後安排了綜合性學習提示，意在提醒學生在開展了一段時間的綜合性學習之後，對材料、成果進行整理，爲後面的交流和展示做好準備。教師可以引導學生在小組裏交流是如何開展活動的，然後請學生將收集到的材料進行整理。具體的材料不同，整理的方式和呈現的方式也不一樣。可以先將反映同一情況的材料歸爲一組，比如動物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等;然後就反映同一種情況的材料按其所屬性質分類，比如可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等;最後考慮同一種情況中的不同材料如何搭配，以便將其整合起來，對自己的調查結果進行綜合的說明，比如，給圖片配上相應的文字說明。上述工作做完後，要對這些材料進行分析綜合，探究它們所反映的問題，可以參考如下的角度：第一，調查時間、地點、人數、調查方式和所受污染的種類、程度;第二，藉助手頭整理之後的材料，對所受的污染進行分門別類的整理;第三，根據整理之後的材料，爲有關部門或者個人提供建議。有條件的地方，可以引導學生藉助現代多媒體手段，對自己的或小組的調查成果進行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必強求一致，要鼓勵學生採用富有創意的、多樣的形式，以更好地培養和提高其學習中的自主、探究意識。
四、參考資料
犁耕翻土壤的農機具。中國春秋時代就有用牛爲動力的畜力犁，由犁轅和裝在其前下方的鏵式犁體等構成。現代機引犁由工作部件、犁架、調節機構、牽引或懸掛裝置等組成。按工作部件分鏵式犁、圓盤犁、驅動型耕作機等。