在激趣引題時,我問學生這是一個什麼樣的小村莊,學生不假思索地回答:這是一個美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學生也許會說到後來這個小村莊被洪水沖毀了,什麼都沒有了。想到了新課標中培養學生的閱讀興趣,既然孩子們說到了美麗,我就跟着孩子們走吧。
你讀了哪些句子,彷彿讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了山上的森林鬱鬱蔥蔥本來是想學靳老師的,想讓孩子們上去畫畫,我擔心會太費時,更擔心要畫出來談何容易!還是引導學生讀出味道來。在一次次的朗讀指導,讓學生感悟詞語的意思,走進這美麗的村莊。當你讀到清澈見底的時候,我彷彿想起了珍珠泉這樣一句話學生馬上站起來很有感情地背到:水是那樣深,又那樣清有時候,透過密密的樹葉,一直照到潭底青褐色的石頭上。後一句出乎我的意料,驚喜。清澈見底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒美了。你讀到清新甜潤時,我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什麼?學生舉手的不多,回憶一下秋天的雨。學生馬上活躍起來,說到了蘋果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。聽了你的朗讀,我彷彿看見山上~~`天空~`。鬱鬱蔥蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價中,在對話中,學生理解了。很多詞語的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對於這種詞語的理解,用優美富有詩意的句子來幫助學生理解,美上加美,有助於學生對整段的理解,對全文的理解。
現在我們還能見到這個美麗的小村莊嗎?當你讀到哪一段,你明白了?學生讀第四段一遍,我又問:小村莊被洪水淹沒了,什麼都沒有了,到底什麼沒有了?學生說到了房子沒了,工具沒了,生命沒了等。我再問學生想對小村莊的人們說什麼?
兩幅畫面的對比,設計的意圖好,但我在上課過程中,虎頭蛇尾了。沒有充分地朗讀,過快急於和學生進行對話。小村莊美麗的畫面透過想象,透過再現優美句子,美麗的小村莊在學生頭腦中留下了深刻的.印象,讓學生捨不得,讓學生爲後來的不再美麗感到惋惜。但是讓災難在學生頭腦中留下深刻的印象更重要,災難可以讓我們不敢。再上同一堂課,爲了讓災難生動起來,我用王特的招牌語言:你彷彿聽到了什麼?看到了什麼?讓學生邊讀邊想,交流時學生想象聯翩,聽到了嘩啦啦的雨聲,看見水淹沒了房子。彷彿聽見大人帶着小孩衝出家門,洪水咆哮而來,他們都淹沒在水中。有的學生甚至想象到:洪水像發怒的獅子,吼叫着,人們大聲哭喊着。樹跟好象在說,誰叫你們砍了我們,水來了,土鬆了,你們沒命了。小村莊的人們在說:我不應該呀,不應該亂砍樹木。沒想到對小村莊的人們說的話,用不着我來發問,在學生的想象中,不由自主地說出來了,感覺很流暢。頭腦中有了畫面,讀起來自然有了感覺。從你的朗讀中,我聽出來了,你在爲小村莊的人們難過。在我的評價下,學生讀得越來越有味道了。
在如此強烈的對比之後,學生很有興趣地探究起小村莊怎麼會消失?小組讀書,找出課文中跟這問題有關的句子,劃下來,讀讀。第三段先果後因,我讓學生倒過來讀。砍掉了很多樹木,你從哪些詞語感受到了被砍掉的樹木不計其數?圈起來。總結原因一:被砍的樹木多,鬱鬱蔥蔥的森林變成了光禿禿的土地。大雨沒喘氣兒,學生聯繫到了一連。總結原因二:大雨。請小組再次討論:你認爲哪個原因更主要?讓學生在討論中深刻的體會到:破壞環境,人類遲早會受到懲罰。
課文學完了,要學生做作業,似乎感覺少了點什麼,如果學生再回顧一下整個故事,安排這樣一個環節:這是一個怎樣的小村莊?誰來說說這個小村莊的故事?前後呼應,加強了整體感,感覺會完美點。