作爲一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的《綠》教學設計，歡迎大家分享。
《綠》教學設計1
【教學目標】
１、知識與技能：速讀課文，概述文章內容。
２、過程與方法：體味文中美詞佳句，試分析作用；培養學生閱讀文章，概述文章內容，並結合重點語句體會文章語言特色的能力。
３、情感態度與價值觀：培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧祕的興趣。
【創新訓練】
透過本文主題，你對生命又有什麼新的認識，請說給大家聽。
【實踐訓練】
１、課餘去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，並用一段話形象的描寫出來。
２、向同學們介紹自己最熟悉的一種昆蟲。
【主要教法】
直觀教學，互動式教學法。
【學法指導】
教師可讓學生閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，透過繪畫，製作出有關蟈蟈的形象，以便學生直觀的形象理解，佈置學生課下認真進行觀察，準備向其他同學介紹一種自己最熟悉的小動物。
【板書設計】
綠色蟈蟈
法布爾
（科學小品文）
綠
色 特徵：漂亮、嫩綠、苗條、勻稱 擬人
蟈 生動
蟈 習性：叫聲—柔和，捕蟬—爲食
【教學設計】
一、課文匯入
同學們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧？也許還記得在夏夜裏在草間提着燈籠捉螢火蟲吧？還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲，也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂、小鳥等各類小動物生活情趣，這些美好的昆蟲、動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友綠色蟈蟈。
出示課題：綠色蟈蟈。
二、整體感知
１、教師出示，學生交流有關蟈蟈的文章與圖片，學生整體瞭解感知蟈蟈。
２、朗讀課文，感知課文內容：
⑴ 綠色蟈蟈外表有哪些特徵？
⑵ 作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性？
（以上要學生用簡潔的語言概括）
３、學生自讀，小組討論發言，教師也可參與討論，並及時點撥指導。
教師指導：蟈蟈的外形特徵：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。
三、研讀探究
學生再讀課文，並對課文內容提出自己的見解或疑問；教師也可引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人手法的運用等。學生依據問題組，自由質疑。 師生在討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結指導。
１、你最喜歡文章中哪個段落？爲什麼？
２、你最喜歡哪個詞語或哪個句子？爲什麼？
師：同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，因爲它能給人以形象生動的感受；有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。
學生設疑：
１、蟈蟈的叫聲非常的優美，但是蟈蟈的發生器官與人的發生器官有何不同？
２、如何看待動物中的同類相食這種現象？
四、課堂練習
１、拓展延伸，應用反饋：
請同學們靈活運用本文的寫作特點（或語言生動，或運用擬人……等）說說自己喜歡的一種小動物。
２、研討與練習１。
五、小結
《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環境中介紹，介紹了它的外表特徵、生活習性。閱讀本文，不但可以掌握科學知識，而且可以體味到濃厚的文學色彩，從中可以激發學生的閱讀興趣，更好地理解、體味說明文的情趣。在課堂中，學生設疑一環節充分調動了學生學習的熱情，同時也提出了一些很有探討價值的問題，今後要繼續保持着一個環節。
六、作業
１、讀讀法布爾的《昆蟲記》節選本。
２、以自己熟悉喜愛的小動物爲內容寫一篇小短文。
３、讀一讀、寫一寫。
七、預習指導
１、預習第１９課《月亮上的足跡》。
２、蒐集登月的有關資料。
八、課堂回顧
《綠》教學設計2
教學目標：
1、熟讀課文，能用簡潔的語言概括文章內容。
2、能體味文中的美詞佳句，領會運用比喻、擬人等修辭手法的妙處。
教學重點：
1、培養學生閱讀文章、概述內容的能力。
2、體會文藝性說明文的語言特色。
教學方法：
討論法、探究法、練習法
教學課時：
一課時
教學過程：
課前預習
1、朗讀課文，藉助工具書弄清字詞的讀音及含義，解決課後的“讀一讀，寫一寫”。
2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。
一、導語：
1、 學生猜謎：（課件展示）謎一：“小小諸葛亮，穩坐中軍帳；佈下八卦陣，捉拿飛來將。”謎二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹。”謎三：“頭小頸長四腳短，硬殼殼裏把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大無邊。”
大家說說，你是根據什麼把謎底給猜出來的呢？
（引導得出結論：根據謎語中講的特點以及自己平時的觀察）
對，介紹事物，必須抓住事物特點進行說明。今天，我們來學習法國著名的昆蟲學家法布爾的一篇科學觀察隨筆——《綠色蟈蟈》，看看他是如何發現蟈蟈特點的，他又是如何來介紹蟈蟈這些特點的。
2、板書課題：綠色蟈蟈 （法）法布爾
3、提問:誰願意把自己蒐集到的關於作者法布爾的情況和大家進行交流?學生簡介作者，教師補充。
亨利.法布爾（1823—1915）法國著名科學家，科普作家。法布爾是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學鉅著。
《昆蟲記》是法布爾以畢生的時間與精力，詳細觀察了昆蟲的生活和爲生活以及繁衍種族所進行的鬥爭，然後以其觀察所得記入詳細確切的筆記，最後編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部鉅著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，這部鉅著所表述的是昆蟲爲生存而鬥爭所表現的妙不可言的、驚人的靈性。
《昆蟲記》十大冊，每冊包含若干章，每章詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蠍子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部鉅著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位——《昆蟲記》作者被當時法國與國際學術界譽爲“動物心理學的創導人”。文學界尊稱他爲“昆蟲世界的維吉爾”《昆蟲記》被譯成許多種文字出版。他被譽爲“昆蟲詩人”，我國也翻譯出版了他的大量作品。
二、師生朗讀全文。
三、整體感知。
問：哪位同學能說一說這篇文章告訴我們什麼？
（學生自由發言。）
四、教學具體過程。
1、學生找出文章中最讓自己感興趣的地方。
師：同學們都讀了課文，課前老師也讓大家預習了文章，請同學們根據你們的最初印象，說說這篇文章最讓你們感興趣的地方是什麼？
（學生自由發言。一般，大部分的學生都會選擇第五自然段，認爲蟈蟈捕蟬最有意思，最能吸引人。有一部分的學生會選擇蟈蟈的食性，還有少部分的學生會選擇蟈蟈的叫聲。）
方案一
2、師：爲什麼同學們對蟈蟈捕蟬這麼感興趣？我們一起來看看作者是怎樣寫蟈蟈是捕蟬的。
（1）單個學生朗誦該自然段。
（2）請學生找出描寫蟈蟈和蟬打鬥的句子並作批註賞析。
① 進攻者 被進攻者
由這兩個稱呼可以看出在打鬥中蟈蟈居於主導地位（修辭：擬人）
②蟈蟈很兇狠 被活活咬、一跳 一同從樹上掉下來
打鬥過程很激烈
③勇敢縱身追捕 驚慌失措逃竄
縱身，反映了蟈蟈的勇猛，面臨比自己強大的對手，毫不畏懼。去掉了“縱身”，就不能很好地反映蟈蟈頑強、勇猛的特點。（修辭：擬人、比喻，使文章更生動、更富有表現力。）
④對比：蟈蟈捕蟬與鷹捕雲雀 作者對蟈蟈的喜愛
原因：蟈蟈有“有力的大顎”、“銳利的鉗子” 補介紹蟈蟈的身體構造。
大自然就是如此“弱肉強食”。
（3）小結。
師：這段文字爲什麼寫得這麼精彩？從中你可以學到什麼東西？
這段文字之所以寫得這麼精彩，是因爲：
①用詞準確。
②比喻、對比等修辭手法的使用，使文章更生動、具體。
③以情馭文，出自於作者對蟈蟈的一片喜愛之情。
3、學生默讀課文；找出蟈蟈還有哪些食物習性。
師：蟈蟈除了喜歡吃蟬，還吃什麼東西？吃東西時有什麼習慣？
明確：吃水果、金龜子一類的昆蟲、青草，也吃同類。當擁有共同食物時，蟈蟈一個一個進食。
4、學生找出蟈蟈的外貌描寫。
師：我們談論了蟈蟈這麼久，誰能告訴我，蟈蟈到底長得什麼樣？
明確：文章第88頁最後一個自然段。 （運用了比喻、擬人的修辭手法）
5、接方案二中關於蟈蟈聲音部分的教學。
師：我們對於蟈蟈怎麼能“只見其蟲，不聞其聲”？我們一起去聽一聽蟈蟈是怎麼叫的。
6、引導學生思考第1、2自然段的作用。明確：引出有關蟈蟈的話題。
7、請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”爲謎底的謎語。 （學生自由發言。）
方案二
1、師：爲什麼同學們對蟈蟈的叫聲這麼感興趣？我們一起來看看作者是怎樣寫蟈蟈的叫聲的——
①單個學生朗誦該自然段。
②請學生找出描寫蟈蟈叫聲的句子。
竊竊私語（運用擬人）
像是滑輪的響聲；又像是幹皺的薄膜隱隱約約的作響。（運用比喻）
暗啞 尖銳 急促 清脆（四個形容詞，進一步加深我們對蟈蟈叫聲的認識）
對比：蟈蟈的叫聲與蟬的叫聲相比顯得柔和。
③師：你認爲蟈蟈的叫聲還像什麼？
（學生自由發言。）
④對比：蟈蟈的叫聲與蟬的叫聲對比（作者對蟈蟈的喜愛）
2、學生找出蟈蟈的外貌描寫。
師：蟈蟈的叫聲這麼優美，蟈蟈的外貌如此漂亮優雅，到底蟈蟈吃東西時，是不是也如它的外表呢？
3、接方案一中關於蟈蟈捕蟬及蟈蟈的食物習性分進行學習。
4、引導學生思考第1、2自然段的作用。明確：引出有關蟈蟈的話題。
5、請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”爲謎底的謎語。 （學生自由發言。）
五、整體把握作者的優秀品質及其對蟈蟈的思想感情。
1、讓學生體會法布爾的品質：熱愛事業（野外觀察與家庭觀察相結合）
2、體會法布爾對蟈蟈的感情。
（1）熱愛居多，但也不乏客觀的評價。如指出蟈蟈也有讓人不太喜歡的一面。
（2）“以人性關照蟲性，以人情關照蟲情”，充滿了對生命的熱愛。表現在對蟈蟈的稱呼上：“狂熱的狩獵者”“我籠裏的囚犯”“這蟬的屠夫”等。
稱呼的作用：行文更生動，描寫更形象，給人的印象更深刻。
六、總結
總之，在這篇文章中，法布爾透過自己詳盡的觀察，用生動活潑的文字給我們介紹了蟈蟈這種可愛的昆蟲。介紹了它的一些習性，如叫聲、食物習性。詳寫了食物習性，對蟈蟈的叫聲進行了略寫。教會了我們這種昆蟲的一些自然科學知識。假如同學們對蟈蟈感興趣，還可以到圖書館或上網查找關於蟈蟈的資料。
七、板書設計
綠色蟈蟈（科學小品文）
法布爾
外形特徵：漂亮 嫩綠 苗條 勻稱 生動的描述（比喻 擬人 對比）
生活習性：叫聲——柔和 喜愛的情感 客觀的評價
主食——蟬 科學的精神
《綠》教學設計3
教學目標：
1、 大膽的運用自己喜歡的顏色進行塗色練習。
2、 能用多種方法包紮“糖果”。
3、 能進行積極、健康的交流活動，表現出熱愛生活、關心他人的品質。
教學難重點：
重點：大膽的塗色，嘗試多種包紮“糖果”的方法。
難點：包紮的各種方式。
教學具的準備：
糖果實物、包裝紙、各類彩筆、各類彩紙、範品、各色彩帶。
教學過程：
一、 組織教學。
規範繪畫習慣
二、 匯入新課。
1、 讓學生拿出自己帶來的各類糖果，上臺介紹自己的糖果。
1） 自己說說糖果的形狀？
2） 糖紙的顏色？
3） 包裝的特點？
2、 介紹完，分糖果給同學吃，最後輪到教師拿出“糖果”範品介紹，同樣分給同學吃。
3、 學生髮現假糖，揭題。
三、 欣賞感知。
1、 說說剛纔看到假糖的感覺？
2、 你知道我是怎麼做的？
3、 我裏面包了什麼？還能包什麼？
4、 學生嘗試練習：合作小組嘗試包紮“糖果”
5、 交流：
1） 學生介紹嘗試成果。（嘗試肯定包法比較單一，顏色比較少）。
2） 教師小結：出示範品，你知道爲什麼老師的能把你騙了？
（小結：顏色塗的認真，鮮豔，均勻）
6、 除了這種包法外，還有不同的包法嗎？
7、 教師簡單概括，還有什麼辦法能使“糖果”更漂亮？
（小結：添加綵帶等裝飾品）
四、 學生作業。
學生以合作小組的形式，完成包糖。
五、 教師巡迴輔導。
1、 及時反饋、糾正。
2、 幫助有困難的學生。
3、 參與其中。
六、 課堂小結。
1、“糖果”展示、交流。
2、模擬交易。
3、教師小結：
1） 你把最漂亮的“糖果”給誰？
2） 節日可以送“糖果”。
《綠》教學設計4
教學目標
1．從葉聖陶先生修改中學生作文這件事中受到啓發，培養一絲不苟、認真修改自己作文的習慣。
2．從葉聖陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
3．學習本課生字，理解詞句，練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。
4．指導有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
透過查字典、聯繫上下文理解詞語。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，瞭解課文的主要內容。
（二）學習本課生字、詞，讓學生透過查字典、聯繫上下文理解詞語。
（三）練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。
二、教學重點、難點
（一）學習本課生字、詞，透過查字典、聯繫上下文理解詞語。
（二）練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。
三、教學過程
（一）匯入新課，啓發談話。
同學們，我們學習過葉聖陶先生寫的《爬山虎的腳》這篇課文。課文寫到的那片綠綠的爬山虎，正是葉老先生家院牆上的爬山虎。今天我們再來學習一篇課文。這篇課文是發生在葉老先生家裏的一件事，這件事雖然已經過去幾十年了，但是給作者留下了終身難忘的印象。爲什麼這件事對作者的影響這麼大呢？下面我們來學習這篇課文。
（二）讓學生初讀課文，並畫出生字、詞。
（三）教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，並注意糾正讀音。
1．指導學生讀準字音。
（本課生字較多，教師要注意引導學生讀準這些生字在課文中的讀音。）
“刪”：sh1n是翹舌音，不要讀成s1n。“篇”、“薦”、“顛”、“蘊”、“堪”都是前鼻音，要注意讀準。
2．指導學生分析字形結構。
本課共有12個生字。教師可引導學生用填表法作分析字形結構的練習。如：填表，按要求給生字分類。
根據學生預習的情況，在分析字形結構的基礎上，讓學生說說識記重點字的方法。比如“訣”，左邊是“訁”，右邊是“ ”，合起來是“訣”。在書寫時要注意“ ”的一捺，不要寫成一點。“篇”字，可以用複習舊字換一部分的方法，記住字形，並注意與形近字比較，加強記憶和理解。如：“遍、偏”等。另外，“沫”和“味”字形相近，但要注意區別，“沫”字右半部是“末”，不是“未”，不要寫錯。“薦”字下半部是“存”，不要錯寫成“在”，“洽”和“給”等字形；都要注意分辨，不要寫錯。
3．查字典，聯繫上下文，理解詞語。
（1）讓學生說出在預習課文時有哪些詞語不理解。
（2）引導學生透過查字典，聯繫上下文理解詞語。
①教師解答學生不理解的詞語，教給學生理解詞語的方法。
以“匪”字爲例，教師引導學生查字典，聯繫上下文。“匪”在課文中組成新詞是“受益匪淺”，學生理解起來比較困難。這時教師可以讓學生把“匪”字作爲加粗的字，在字典中“匪”字的解釋同“非”，而“非”在字典中有多種解釋，這是漢語中的一字多義現象，結合詞義，聯繫上下文，讀一讀，在這個詞中“匪”應解釋爲“不是”。那麼，課文中寫作者的作文，被葉聖陶先生修改後，使自己受到很大的教育和啓發。“受益匪淺”這個詞，應理解爲：受到的好處不淺。
②讓學生學會運用教師教給的方法，查字典，聯繫上下文，對於自己不理解的詞語，逐個弄明白。
③出示重點詞語，讓學生鞏固練習。
推薦：把好的人或事物向別人或組織介紹，希望任用或接受。
典雅：優美不粗俗。
祕訣：能解決問題的不公開的巧妙的辦法。
蘊含：包含。
受益匪淺：得到的好處不少。
堪稱楷模：可以稱作爲榜樣、模範。
（四）造句練習。
1．受益匪淺——
2．堪稱楷模——
（造句的步驟：第一步，在造句前，老師應讓學生弄清詞語的意思，包括詞語的本義和在課文中的意思。第二步：找到課文中帶有“受益匪淺”“堪稱楷模”的句子，先讀懂，然後分析句式。第三步：仿照文中的句式練習造句。）
（誰）受益匪淺（爲什麼）。
（誰）（爲什麼）堪稱楷模。
（五）作業。
1．讀課文。
2．抄寫課後讀讀寫寫中的詞語。
第二課時
一、教學目標
（一）體會葉聖陶先生修改中學生作文這件事對小作者的教育和影響。
（二）聯繫上下文的內容和生活實際，理解課文中重點句子的意思及所表達的思想感情。
二、教學重點、難點
聯繫上下文的內容和生活實際，理解課文中重點句子的意思及所表達的思想感情。
三、教學過程
（一）讓學生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考以下問題。
1．課文講了一件什麼事？這是什麼時候的事情？
（課文講的是葉聖陶先生爲“我”修改作文這件事。時間是1963年，當時“我”是一名初三的學生。）
2．畫出自己不理解的語句。
3．給課文分段，說一說各段的主要意思。全文可以分爲三段。第1段（1～4自然段）講葉聖陶先生給“我”修改作文。第2段（5～10自然段）講到葉聖陶先生家做客。第3段（11自然段）講這件事情給“我”留下深刻的印象。
（二）結合課文內容討論、交流，加深對課文的理解。
1．課文一開始寫老師把那個大本遞給“我”，“我”開啟本一看，一下子愣住了，爲什麼？
（因爲當小作者翻到自己那篇作文後，看到了紅色的修改符號和改動後增添的密密麻麻的小字，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤、或直線、曲線。）
2．“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”你怎麼理解這句話？
（“受益匪淺”，就是受益不淺。“隔岸觀火”，形容和自己關係不大，採取旁觀的態度。“身臨其境”，自己親身經歷。這句話前半句是說“我”從這件事中受到很大的教育和啓發，後半句是說因爲葉聖陶先生修改的是“我”自己的作文，所以感受特別深，受到的教育也特別深。）
3．“這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱鉅：不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。”讀這個句子，聯繫課文內容和生活實際，說說你的理解？
（這是作者看到葉老先生對自己作文認真修改後的具體感受。“大氣候”指有大的作爲。“難成大氣候”，就是不可能有大的作爲。這句話從兩個方面具體寫了所受到的教益。一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應有的態度。而這兩點相比之下第二方面的啓發和教育更爲重要。使自己認識到從事文學事業是很艱鉅的，必須下大力氣，具有一絲不苟的認真態度，否則不可能有大的作爲。
4．葉聖陶先生在“我”的作文後面寫了怎樣的評語？評語的含義是什麼？
（讓學生讀出評語的內容並體會評語的含義。葉聖陶先生的評語，雖然只有兩句話，但內涵豐富。首先指出作者的作文寫得“親切自然”，並指出了寫得親切自然的兩個重要原因：一是“寫的全是具體事實”，也就是寫得不抽象，不空洞，二是“在這幾件有關畫畫的事上深受感動”，說明小作者對所寫的事情很熟悉，有真情實感。這短短的幾句評語，是對小作者的鼓勵，也是對怎樣寫好作文的指點。）
5．讓學生有語氣地朗讀下面的一段課文：“這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一隻只鳥兒抖着翅膀。那時只有那種年齡的孩子纔會擁有的心思。”讀後說說這段話所表達的思想感情。
（“蜚聲”，揚名，很有名望。“文壇”，指文藝界。“蜚聲國內外文壇”，就是在國內外的文藝界都很有名氣。15歲的“我”受到這樣一位大文學家的指點和鼓勵，內心當然很激動。”漲涌起的信心和幻想，像飛出的一隻只鳥兒抖着翅膀”，形象地寫出了當時那種無比激動、充滿信心和幻想的心情。這段話充分表達了“我”在讀完葉聖陶先生評語後那種無比激動、無比喜悅、對未來充滿信心和幻想的思想感情。）
6．小作者到葉聖陶先生家做客時，課文中幾次寫到“我”注意到葉老先生家院子裏滿牆的爬山虎？爲什麼要寫這些？
（“我”兩次注意到葉老先生家院子裏滿牆的爬山虎：一是下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎；二是黃昏時，落日餘暉映照下的爬山虎。因爲小作者剛剛讀過葉老先生寫的《爬山虎》這篇課文，印象很深，看到眼前的這種美麗的景色，小作者情不自禁地問：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？”從葉聖陶先生“笑着點點頭”可以看出，那篇課文裏寫的就是自家院子裏每天都能見到的爬山虎，使小作者知道了他對它們非常熟悉，而且有着深厚的感情，所以要寫這些。）
（三）總結：
大家對課文進行了認真的討論、交流。從發言中我們清楚地認識到，葉聖陶先生給小作者修改作文這件事，使小作者深受教育和啓發。使他不僅看到自己作文的毛病，更主要的是認識到做學問應有的態度，認識到了文學事業的艱鉅，不下大力氣，不一絲不苟，是不會有所作爲的。今天這節課，我們先上到這裏。
（四）作業。
1．有感情地朗讀課文。
2．思考課後練習第2題。
第三課時
一、教學目標
（一）繼續學習課文，從葉聖陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的具體方法。
（二）練習有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
學習修改作文的具體方法
三、教學過程
（一）引導學生仔細看圖。
1．讓學生思考，然後說一說。
（1）“我”到葉老先生家做客，感到“越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓大家感到親切。”“我”是怎樣產生這種感覺的？
（課文中寫到“葉小沫引我到客廳，葉老先生已在門口等候。”而且，見了“我”，“像會見大人一樣同我握了握手”，問過“我”的年齡後，還“笑着講了句：‘你和小沫同齡呀！’”，所以小作者感到他“那樣隨便、和藹，作家頭頂上神祕的光環消失了，我的拘束感也消失了”。）
（2）“我”到葉老先生家做客，“葉聖陶先生沒有向我傳授什麼文學創作的祕訣、要素或指南之類”這說明什麼？
（說明葉聖陶先生站得高，看得遠，他沒有就作文談作文，他對愛好文學的青少年的期望是：“要多讀各科的書”、“要搞清楚自己的歷史”，這兩條對青少年的健康成長是至關重要的，對愛好文學的青少年的健康成長尤爲重要。）
2．讓學生有語氣地朗讀課文結尾一段：“我應該慶幸，有生以來第一次見到作家，竟是這樣一位大作家，一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他對於一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我十五歲那個夏天富有生命和活力。彷彿那個夏天變長了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這麼寫的。同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着。”
（1）說說文中加點語句的意思。
（這些語句寫出了透過葉聖陶先生給“我”修改作文又邀“我”到家裏做客這兩件事，使“我”深受啓發，使“我”認識到：做一個作家應該有葉聖陶先生這樣的人品，像他那樣的真誠質樸平易近人，寫文章也應該像葉聖陶先生那樣一絲不苟，嚴肅認真，寫出自己的真情實感。當時，“我”只有15歲，還是個孩子，對這些問題的認識當然不可能很深刻，課文中寫“好像知道了”、“模模糊糊懂得了”是恰如其分的。）
（2）文章這樣結尾的作用是什麼？
（課文這樣結尾耐人尋味。最後說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着”，意思就是15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中，葉聖陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵着自己前進。最後的這句話點明瞭題目。）
（二）用筆畫出課文中有關葉聖陶先生爲“我”修改作文的部分。
（從“回到家……因爲書皮可以認爲是書的封面。”）
1．讓學生反覆讀這些語句，讀懂後，說一說葉聖陶先生是怎樣爲“我”修改作文的？
2．根據課文內容，結合你平時的作文實踐，歸納出修改作文的具體方法。
（①把用得不準確的詞改準確，首先要注意題目。②把不通順的句子改通順了。③把長句斷成短句。④刪去重複囉唆的詞句。⑤增添一些詞句，使意思表達更清楚完整。⑥改正錯別字和用錯的標點。）
（三）總結。
（四）作業。
1．有感情地朗讀課文。
2．說說修改作文的具體方法。
《綠》教學設計5
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解老奶奶培育金盞花的經過，體會她做事滿懷信心，堅持不懈的美好品質。
2、學習聯繫具體的語言環境詞句，體會從不沮喪、從不懷疑、滿懷信心等詞語在表情達意方面的作用。
重點難點：
1、在讀課文過程中展開想象，感受老奶奶的艱苦。
2、學生理解綠手指的意義。
教學過程：
（一）談話質疑，匯入新課
我們都有一雙靈巧的小手，請伸出雙手看手指是什麼顏色的？你們見沒見過綠色的手指嗎？今天就和老師一起去認識被稱爲綠手指的人。
1、齊讀課題，提出疑問：綠手指指什麼？
2、齊讀第一自然段回答問題。
3、在你心目中，什麼樣的園丁能稱爲好園丁？
（二）讀課文感知整體
1、自由讀課文，要求讀正確、流利。
2、指名分節朗讀課文。
3、提問：這篇課文是按照什麼順序來敘述的？（事情的發展順序）事情的發展必須有事情的起因、經過、結果。想一想，這個故事的起因是什麼，經過是什麼，結果是什麼。用自己的話說一說。
4、學習起因部分。
（1）從哪些詞句中體會到培育純白金盞花是一件十分艱難的事？從文中找出。
（2）理解文中的兩個反問句,從中理解：老奶奶有一種對陌生事物好奇的心情和不怕困難的精神。
5、學習經過部分。
（1）找出老奶奶培育金盞花的方法。
（2）一年又一年指的是多少年？
（3）理解後兩句話：就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地栽種着金盞花。我們從中要理解到老奶奶那種持之以恆的精神。
（4）理解沮喪，注意讀音。並用沮喪說一句話。
6、學習結果部分。
（1）二十年過去了，老奶奶終於培育出了純白金盞花，學生感知老奶奶當時的心情。
（2）理解等待的日子長達一年爲什麼說長達一年？在這學生感受老奶奶等待結果的急切心情。
（3）老奶奶把種子寄到20年前的那家園藝所。他沒考慮那則啓事是否還有效，也不知道在漫長的歲月裏，是否早就有人培育出了純白金的金盞花。從這裏我們體會到老奶奶對事業的執著。
（4）當老奶奶接到園藝所長的電話後怎麼說的？老奶奶對着電話說：只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來我們從老奶奶回答的話語中去體會老奶奶心無雜念、全心全意培育金盞花的美好心情和高尚品質。
（三）總結
老奶奶從報上看到園藝所重金懸賞種出純白金盞花這則啓事想去試一試，老奶奶經過20年的辛苦終於培育出了純白金盞花。老奶奶這種不怕困難、持之以恆、充滿信心和對事業的執著，這樣的園丁纔是一爲好園丁，在當地被稱讚爲綠手指。綠手指不僅指園丁技藝出衆，更是因爲精神可嘉。
（四）交流討論
老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？
這也是老奶奶的一個心願，讓我們祝願老奶奶心願成真！！
（五）作業
細讀課文，感受老奶奶20年培育金盞花的艱辛。
（六）板書設計
起因：重金懸賞培育純白金盞花不怕困難
滿懷信心綠手指經過：20年如一日培育金盞花對事業的執著
好園丁
結果：培育出純白金盞花
還能種出黑色的金盞花
《綠》教學設計6
【教學目標】
１、認識本課５個生字；
２、有感情地朗讀課文；
３、理解課文內容，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
４、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】
一、匯入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師範讀課文
１、標出自然段序號。
２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峯下蜿蜒的小徑：“佈滿青苔，直綠到了石頭縫裏。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
１、指名讀。
２、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼裏的西湖，有哪些相同和不同之處。
《綠》教學設計7
教材分析：
本課以詩歌的形式，描寫了兒童在田野間發現春天已經到來的種種景象，抒發了作者發現春天來了的喜悅之情，表達了熱愛大自然的情感。
教學目標：
1、認識本課4個字，會寫8個生字，掌握多音字“散”。
2、引導學生正確、有感情地朗讀並背誦課文，並理解課題的含義。
3、透過多種形式的朗讀使學生讀中感悟作者對春天的嚮往、熱愛之情，並懂得要細心觀察周圍事物。
教學重點：
激發學生探索大自然奧祕的意識，熱愛春天，熱愛大自然，並懂得要細心觀察周圍事物。
教學難點：
理解“冬天已經過去，我的夢已被染綠”。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、音樂談話，匯入新課。
1、播放音樂《春天在哪裏》，你聽出這是什麼歌了嗎？
2、你從哪裏發現春天已經來了？
3、今天，我們就來學習一篇與春天的詩歌。（師板書課題，生齊讀課題）
二、初讀課文，認識生字。
1、自由讀課文，用自己喜歡的方法認識本文中的生字詞。
2、分小節指名讀詩歌，檢測文中生字的認識情況。
3、指導學生學習多音字“散”，並口頭擴詞。
三、品讀詩句，體會心情。
1、學生自由讀課文，說說，你從那些語句知道詩歌描寫的是春天的景色？
2、指導學生採用多種形式朗讀，讀出“我”發現田野祕密的那種喜悅、自豪的語氣。
3、讀最後一句話，說說你是如何理解的？
四、激發想像，擴展延伸。
1、連爸爸、媽媽都不知道春天已經悄悄地來了“我”爲什麼卻能發現？
2、仿編詩歌，仿照詩歌的模式寫一首詩歌。
五、佈置作業，鞏固新知。
1、背誦兒歌。
2、收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。
第二課時
一、回顧詩歌，談談心得。
1、背誦兒歌。
2、學習了這首詩歌，你發現“我”是一個怎樣的孩子？我們應該像他學習些什麼？
二、交流資料，豐富知識。
1、交流收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。
2、談體會。
三、讀背古詩，延伸課堂。
出示古詩《村居》。
1、圖文結合，說說你是怎樣理解的？
2、讀一讀，背一背。
四、小組合作，學習生字。
1、組合作自學生字。（提醒學生細心觀察易錯生字的筆順、筆畫。）
2、出示“殘、融、囑、散”，討論在寫的時候應該注意什麼？
3、給生字擴詞，造句。
4、摘抄詩中好詞、好句。
五、佈置作業，鞏固知識。
1、背誦收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。
2、抄寫詞語3遍。
《綠》教學設計8
教材分析：
這首詩歌，透過兒童的細緻的觀察，發現了春天是怎樣悄悄來到我們身邊的。
教學要求：
1．有感情朗讀課文，背誦課文。
2．掌握本課要求認識和會寫的生字、詞語。
3．培養學生細心觀察生活的能力。
教學準備：
冬春交替的季節風景圖片
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導課：
同學們，你們知道一年有幾個季節?今天老師要考考大家,我們來聽一首歌,看誰能聽出歌中唱的是什麼季節.
放錄音《春天在哪裏》這首個好聽嗎?你喜歡春天嗎?下面讓我們一起來學習一首歌唱春天的兒歌《夢已被染綠》
二、聽錄音,讀課文：
1、先讓學生說出自己以前已經認識的字。
2、放錄音。
3、誰願意再把課文讀給大家聽?(一人一段。)
要求:其他人認真聽,想一想,從哪裏發現了春天?
4、小組內互相學習讀課文。
5、比賽：看哪個組學得最快最好。
6、創設情境,指導朗讀.提問:讀了這篇文章你彷彿看到了什麼,聽到了什麼?
7、你還從哪裏發現春天已經來了？
三、鞏固生字：
出示生字卡，請學生來說一說應該注意的一些問題。找出其中我們已經學過的偏旁部首以及一些筆畫。
夢
殘
融
囑
咐
茸
咱
散
學生觀察後說說應注意什麼？
四、鞏固生字
1、出示生字卡，請學生來說一說應該注意的一些問題。找出其中我們已經學過的偏旁部首以及一些筆畫。
2、你認爲這個字怎樣寫好？
學生觀察後說說應注意什麼？在自己的本子上寫。
五、師生溝通：
春天是一年中最美的季節,我們應該走到大自然中觀察春天的變化。學完課文你還了解到哪些？說個大家聽好嗎？
《綠》教學設計9
教學目標:
1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容,聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。
教學重點難點: 教學重點抓住重點詞語把課文讀通順;
教學難點理解文字中含義深刻的語句
教學過程:
一、提出學習目標
1、正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽後評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、各小組自己互說課文的主要內容
2、以小組爲單位分別彙報對葉老批改“我”的作文的感受。
3、讓個別學生朗讀自己喜歡的段落
三、激發知識衝突（適時進行）（5分鐘）
1、透過讀課文，你覺得葉老是一個怎樣的人。
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯繫生活實際，說說自己對老師批改作文的感受
《綠》教學設計10
【教學設計思路】
《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡爲“經”線，以探究文章主旨爲“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養學生開放性的思維。
【教案】
三維目標
１、知識與能力：
把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。
２、過程與方法：
透過誦讀來把握作者情感脈絡。
透過點撥來引導學生分析文章主旨。
３、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。
教學重點 透過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖一、課前匯入
１、引用顧城的《一代人》。
２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。
一、課前準備
１、想象題目“囚綠”的含義，爲課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。
二﹑閱讀課文
學生勾畫出有關表現作者情感的語句。
讓學生在短時間內瞭解課文大致意思。
１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並透過朗讀體會作者的情感。
２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。
（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）
（展示課件。）
三﹑合作探究
１、明確：作者喜歡綠是因爲綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！
示例：“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等着綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍裏的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）
２、明確：因爲喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的並不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我爲了這永遠向着陽光生長的植物不快，因爲它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化爲泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。
透過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。
透過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。
四、擴展延伸
學生談啓發。
示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。
作者“囚綠”並沒有帶來快樂，一時的自私並不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯繫背景，作者想要透過“囚綠”給我們帶來怎樣的啓示。重點研習文章最後兩段。
（教師點撥學生分析重點語句，並指導學生的朗讀。）
（課件展示。）
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
（學生朗讀最後兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文
透過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啓示。背景知識對於我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收穫了新的啓示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給後人的財富。
【板書設計】
中
綠 囚 國
人
《綠》教學設計11
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。能運用多種方法理解由生字組成的詞語。
3、藉助課文具體的語言材料，瞭解阿聯酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的情感。
4、初步瞭解訪問記的寫法。
教學重點、難點：藉助課文具體的語言材料，瞭解阿聯酋人民精心侍弄花草營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解部分由生字組成的詞語。
3、瞭解課文主要內容，分清課文層次。
教學過程：
（略）
第二課時
教學目標：
1、藉助課文具體的語言材料，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。
2、初步瞭解訪問記的寫法。
教學過程：
一、圖文結合，激發閱讀興趣。
1、齊讀課題，抽默部分詞語。（鹹而板結、不毛之地、綠樹成陰、鮮花遍地）
2、欣賞“沙漠”與“綠洲”圖片，朗讀詞語。
3、學生質疑兩幅截然不同的畫面，引發探究期待。
二、找出中心句，形成閱讀線索。
1、請同學們開啟課本，快速瀏覽，找一找，課文中哪些詞句直接告訴我們變化的原因。
2、交流，梳理出關鍵句。
①阿拉伯朋友告訴我們，這裏的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。
②人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。
三、從“代價”入手，品讀全文。
1、默讀課文的第三到六自然段，想想阿聯酋人在培植花草樹木上花了哪些代價？又是多大的代價？
2、結合句子交流，體會“種植”的代價，相機指導朗讀。
（1）
預設一：
可以毫不誇張地說，在這裏，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。
抓住“培養一個孩子”來體會。
預設二：
“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。”
抓住三個動詞“買來”進行理解。
預設三：
“他們又把鹹而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，並在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，透過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”
抓住動詞“挖去”、“填上”、“埋下”，引導學生聯繫生活實際來談體會。
（2）教師引讀課文中的有關語句，再次體會“很大的代價”。
（3）引領學生理解“花很大代價”是源於他們有這樣一個共同的認識——（人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。）
3、進入情境，體會“培養”的代價。
（1）創設情境，師生互動，進行採訪。
抓“洗臉”體會園林工人像愛護孩子一樣，精心侍弄着這些花草樹木。
（2）引導想象，進行句式訓練，
當小花、小草、綠樹臉上蒙上灰塵時，園林工人給它們洗臉，霎時，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更豔。
當樹枝不小心被風折斷腰枝時，園林工人______ 。
當______，園林工人_____。
（3）聯繫前文，瞭解每一個阿聯酋的人民也十分愛護這些花草樹木
4、小結。
抓住“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”“這裏的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄着這些花草樹木”進行小結，並完成板書。
四、閱讀提升，感受昇華。
1、而在阿聯酋人民的共同的認識下，在付出的很大的代價下，在大家的精心侍弄下，這樣的綠洲出現了一個又一個。
2、指導學生朗讀課題體現奇蹟。（把問號變成感嘆號）
3、迪拜風光欣賞，再次感受這人間的奇蹟。
4、再讀課題，記住奇蹟。
五、體會寫作方法，遷移拓展。
這是一篇訪問記（板書：訪問），作者透過把在阿聯酋看到的，聽到的內容寫下來，同時還抒發了自己真切的感受，讓我們彷彿身臨其境，也好像也來到了迪拜。以後我們在寫這類文章時也可以採用這種方法。
六、作業佈置。
作業設計：
1、以“迪拜街頭風光”爲題，寫一段話。
2、如果你感興趣，你也可以寫一篇參觀記，把你在參觀中的所見，所聞，所感寫下來。
板書設計：
19、沙漠中的綠洲 訪問 迪拜
鹹而板結 共同的認識 綠樹成陰 看到
不毛之地 很大的代價 鮮花遍地 聽到
感受到
《綠》教學設計12
教學目標
1.認識本課"擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按着”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會爲何所有的綠會按節拍飄動。
3.感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。
4.根據需要收集資料，初步學會整理資料的方法。
教學重點
1.透過課文的學習，感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。
2.瞭解作者所描繪的“綠二
教學難點在品讀課文體會爲何所有的綠會按節拍飄動。
第一課時
教學目標
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。
一、談話匯入，揭示課題
1.談話匯入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪製而成的圖畫，知道畫中畫的是什麼季節嗎？它給你們帶來什麼感覺？
2.師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞心悅目。綠是春天的象徵，還是希望的象徵。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟着他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！
3.板書課題：（板書：10綠）
4.全班齊讀課題。
5.這篇文章的作者，你瞭解他嗎？（艾青）
艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動。《大堰河一我的保姆》發表後引起轟動，一舉成名。抗日戰爭爆發後，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進“綠”的世界。
二、初讀課文，整體感知
1.自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。
2.檢查生字詞語：
（1）讀準字音。【出示課件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按着節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠
指名逐詞讀，指導學生讀準字音。
注意讀準翹舌音“叉”，後鼻音“瓶氣
（2）理解詞義。
學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
（3）重點指導：
【出祕件5】
交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。
節拍：是衡量節奏的單位，在音樂中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時間重複出現。
指揮：指導演奏的人。
整齊：有秩序，協調一致。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
（4）指導書寫。
大家讀準了字音，瞭解了字義。請把要寫的字在課堂本上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。
教師重點指導“瓶、擠”
“瓶”左右結構，注意右邊的"瓦”，注意筆畫的`穿插避讓，橫折彎鉤不要寫得太長。說主要內容，一是
“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）
3.指名說說本課的主要內容。
【出示課件7】
這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺：風一吹，就隨着節拍整齊地飄動在一起。
三、梳理內容，明確結構
1.學生分組討論，給課文劃分段落並概括出每一段的意思。
第一段（1-3小節）:寫到處都是“綠氣
第二段（412316;5小節）：具體介紹“綠”的靜態和動態。
四、總結回顧，佈置作業【出示課件9】
1.總結：這節課我們跟隨着作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。
2.佈置作業：
（1）抄寫本課生字詞語3遍。
（2）課下朗讀課文，並背誦下來。
第二課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會爲何所有的綠會按節拍飄動。
2.感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。
一、複習舊課，匯入新課
1.出示詞語，指名認讀：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按着節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。透過上節課的學習，我們知道作者發現了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什麼感覺？下面我們跟着詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會春的美妙。
二、誦文，感悟體會
1.聽着錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手爲我們調出了哪些綠色？
2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼出色卡）
3.感受綠的多：是不是隻有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（瞭解省略號的作用）
4.出示第一小節：【出示課件14】
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
難怪作者說（出示第二節），【出示課件15】到哪兒去找這麼多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發黑，綠得出奇；
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發黑，綠得出奇？知道“出”是什麼意思嗎？（不同尋常）
（板書：綠得發亮、綠得出奇）
6.齊讀第一、二小節。
7.這麼多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？朗讀課文三、四、五小節。
（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。
（2）你覺得哪個小節寫得最有趣，挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
（1）出示說話練習。【出示課件16】這一環節是本課時的重點部分。抓住關鍵詞句理解課文，引領學生自主解讀文字，從字裏行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美。
說一說：
風中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽光下的也是綠色。
（學生挑選其中一個交流）
（2）指名讀，全班齊讀。
第四節：
（1）【出示課件17］出示圖片，幫助學生理解“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”（板書：擠、重疊、交叉）
（2）指名讀，男女生對讀。
第五節：
（1）爲何所有的綠會按着節拍飄動？（板書：按着節拍飄動）
預設：這是因爲，一陣風吹來，使所有的物體都隨風擺動。
預設：這是作者看到風吹過後，春天的景物隨風擺動，那麼和諧，整齊劃一。
（2）出示說話練習。【出示課件18】
說一說：
一陣風吹來，小草,柳條,樹枝—
□
（3）指讀，師範讀，全班讀。
2、拓展運用，讀寫訓練【出示課件19、20、21】
1.拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？
2.閱讀連結
讀一讀“閱讀連結”，說一說：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？
預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是綠。
預設：宗璞筆下的綠是一種靜態的綠，艾青筆下的
綠是有動態感的。
3.學生交流，句式訓練
春天到了，校園裏。公園裏。田野裏。
4.試背課文。
綠【出示課件22】
板書黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對綠的讚美
內容綠得發黑、綠得出奇對春的熱愛
擠、重疊、交叉按着節拍飄動
教學反思
《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象徵。
在本課的教學中，文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視爲綠色的，真可謂是獨具匠心。可對於學生來說此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文字，熟讀成誦；並透過說話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也爲他們提供了語言實踐的機會。
不足之處：
只有少數同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今後的課堂教學中還需在“學以致用”上下工夫。還有，透過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待於更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理解。
《綠》教學設計13
學習目標：
1、學會“樹、懷、吹、苗、齊、隊、伍、話”8個生字，會認“娃、鼓、掌、排、整、路、陪、伴”8個字，認識1個偏旁“阝”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、透過課文的學習，感受到大自然中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發學生愛自然、愛生命的情感。
教學重點：
1、識記生字，認識新部首。
2、指導有感情地朗讀課文，讓學生透過朗讀，感受大自然中生命的活力，表達自己的感受。
課前準備：
學生：課外觀察，尋找身邊的綠娃娃。
教師：生字詞卡、偏旁卡、田字格卡、CAI課件、圖片、音樂等。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學內容：
1、讀準生字、詞的音，識記“懷、樹、吹、苗、齊”5個生字。
2、熟讀課文，整體感知文意。
3、學生質疑，教師整理歸納，確定學習目標。
4、繼續熟讀課文。
第二課時
一、複習回顧，匯入新課。
1、齊讀課題，然後多種形式認讀生字、詞。
2、回憶樂樂在上學路上發現的綠娃娃，依學生回答，課件出示樹葉、秋苗和小草圖，同時老師將相應的圖片貼在黑板上。
3、匯入：大家相知道這些綠娃娃都在幹什麼嗎？我們就來讀讀課文吧。
二、情景交融，互動對話，快樂朗讀1-3節。
1、指導學習第一小節：
（1）自由讀第一小節，然後指名讀第一小節，其餘學生邊聽邊想，把自己聽到的、感受到的內容和同桌交流，然後讓學生用朗讀的形式來展示。
（2）動作理解“鼓掌”，指導讀好第二句話。適時解答“……”是什麼意思。
（3）課件演示樹葉被風吹動時的樣子和發出的聲音，引導學生和文字對話。
（4）指名讀第一小節，然後男女生賽讀第一小節。
2、指導學習第二小節：
（1）帶着秋苗娃娃在幹什麼的問題，自由讀第二小節，然後回答問題。
（2）課件演示“秋苗排着整齊的隊伍”，想象自己見過的整齊的隊伍。
（3）學生演示“悄悄話”，學生讀詞，然後重點指導讀好第二句話。
（4）想象：秋苗在說着什麼悄悄話，同桌交流。
（5）帶着感受先自由讀第二小節，然後指名讀，比賽讀。
3、指導學習第三小節：
（1）猜測小草的媽媽是誰，指導讀好疑問句。
（2）齊讀第二句，課件出示小草到處生長的圖處，讓學生感受小草旺盛的生命力。
（3）師生、小組間賽讀第三小節。
三、讀第四小節，拓展說話。
1、學生說課前觀察的綠娃娃。
2、齊讀第四小節。
四、有感情地朗讀全文，然後背誦全文（配樂）。
五、識寫生字：“隊、伍、話”，認識“阝”旁。
六、總結課文，昇華感情。
1、課件出示大自然中的綠娃娃快樂地生長的情景，對學生進行愛大自然、愛生命的情感教育。
2、課外畫綠娃娃送給自己的父母。
3、爲綠娃娃做一件讓它高興的事。
板書：
樹葉圖
12 綠娃娃 秋苗圖
小草圖
《綠》教學設計14
教學目標：
1、朗讀課文，理解小奧茨和他同學的“綠色記事本”上記錄的內容。學寫環保日記。
2、會認“供、耗、捐、購、臭、簿、限”7個生字。
3、教育學生保護環境要從小做起，從身邊小事做起，自覺養成保護環境的習慣。
教學重點：理解小奧茨和他同學的“綠色記事本”上記錄的內容，知道孩子們在保護環境做了些什麼，有什麼感想。
教學難點：引導學生在理解課文內容的基礎上，明白環保要從小做起，從身邊的小事做起，教育學生養成保護環境的習慣。
教學準備：生字卡、小黑板。
教學過程
一、談話匯入，引入課題。
（一）談話匯入：
小朋友奧茨在新學期開始時，得到了一本記事本，這是一本很特別的記事本。你們想看一看嗎？今天我們就一起來學習這篇課文《綠色記事本》。（板書課題）
（二）引導學生質疑
師問：看到課題，你想知道什麼呢？
二、初讀課文，自學生字。
1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子，並自學本課的生字。
2、邊讀邊想：課文中關於“綠色記事本”寫了什麼內容？
（師巡視，檢查、瞭解學生學習情況，相機透過提醒、評價等手段反饋學習情況。）
3、小組彙報讀文，檢查自學生字情況。
理解詞語：耗費、瀕臨滅絕、購物、收支簿、限額
4、讀了課文，你們的問題解決了嗎？都知道了些什麼呢？
三、再讀課文，合作探究內容。
（一）學習第一、二自然段
1、按要求讀課文。
2、朗讀、思考並回答問題：
（1）老師給奧茨的“綠色記事本”很有特點，你發現了什麼？
（2）這個記事本在用途上有什麼特別之處？
（3）關於這個記事本，還有什麼特別之處？
（4）爲什麼叫它“綠色記事本”？它和什麼關係密切？
3、有感情朗讀。
（二）小組合作學習三到十自然段
1、根據提示小組合作學習。
2、彙報學習情況。
（三）學習最後兩個自然段
1、自讀課文。說說當老師表揚小奧茨得記事本時，他得意洋洋，可是，當他看了其他人的記事本後，就不敢“翹尾巴”了，這是爲什麼？
2、說說讓他佩服的兩名同學的記事本記錄了什麼特別的內容。
3、說說了解了這些學生的“綠色記事本”中的內容，你有什麼感想。
4、說一說它爲什麼叫“綠色記事本”， 並說說你喜歡“綠色記事本”嗎？爲什麼？
四、課堂小結。
學生們的“綠色記事本”記錄的雖然是些生活中的小事，但可以看出環保意識已在他們心中留下了烙印。作爲我們來講，也應該向他們學習，從現在開始樹立環保意識，開動腦筋，創新辦法。並且在實踐中努力爭當一名優秀的環保小衛士。
學了本課，你有什麼感想？受到什麼啓發？
五、拓展訓練。
談談自己平時在環保方面的所見、所聞、所感。
關於保護環境，節約能源，你有哪些好辦法？
六、佈置作業。
1、寫出下列詞語的近義詞或反義詞。
近義詞：寶貴（ ） 耗費（ ）
慚愧（ ） 節省（ ）
討論（ ）
反義詞：表揚（ ） 停止（ ）
減少（ ） 真誠（ ）
成功（ ）
2、寫一篇環保日記，內容可以是自己親身經歷的，也可以是看到的，想到的。
佈置作業。
板書設計
12 * 綠色的記事本
材料：廢紙垃圾
作用：給學生專門記錄環保行爲和想法
人人爭當環保“小衛士”
《綠》教學設計15
[教學目的]
1、作者對美好境界的熱情讚美和執着追求的思想感情。
2、學習“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依託。
[重點、難點]
1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。
[教學時數]
二課時
[教學過程]
一、對句練習，匯入新課。
師：同學們，我們先做個對句練習。我說上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。
師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絛）《詠柳》
師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）《憶江南·江南好》
師：大家的對句中，都有一個什麼字？二者的綠有區別嗎？（前者是嫩綠，後者是濃綠；嫩綠明亮、輕盈，濃綠和平、安靜。）王安石也有一句詩，將“綠”字用得最傳神的，這句詩是——（生：春風又綠江南岸）
《泊船瓜洲》
師：對，一個“綠”字就現出了一個生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的丰韻！（板書課題）
二、速讀課文，理清線索。
1、速讀課文。找出文中三個點明觀察點的詞語。（點撥：何謂觀察點？就是觀察描寫景物所處的位置。）
看看在在這三個觀察點上，觀察的景物及觀景的角度有什麼不同？
板書：
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（遠眺）（近觀）（眼前）
2、明線索，理順序。
由觀察點可知，本文是以什麼爲線索？（行蹤）寫景順序是怎樣的？（由遠及近，由低到高，在由高到低）有主次詳略之分嗎？
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（遠眺）（坐觀）（眼前）
遠———————————近
低—————高—————低
略————————詳
三、藉助誦讀，點撥品味
1、聽配樂朗讀（錄音），說感受，找感受。
①不看書，讓我們凝神屏息，全身心地去感受這“綠”的神韻。（聽錄音）
②剛纔大家聽得很投入，能用一個詞或短語說說自己的感受嗎？
③這是大家的感受，那朱自清先生對這綠的總體感受是什麼呢？請大家翻開課文。找出這個句子。（“我驚詫於梅雨潭的綠了。”）
2、體會“驚詫”，明白“文眼”。
“驚詫”是什麼意思？（驚訝、詫異）
能不能把“驚詫”換成“驚訝”？爲什麼？（“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。）
這個“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領的字眼我們稱“文眼”。
3、默讀第三節，標清句序，抓特徵。
默讀第三節，標清句序，找出最能概括梅雨譚綠的特徵的兩個詞語，看什麼樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）對，“奇異、醉人”就是本文要寫的重心。
4、【誦讀品味】：
面對奇異、醉人的綠，作者像一位善調丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時也把強烈的感情傾注在描寫之中。接下來，請大家細讀課文第三節，結合有關詞句，具體說說作者是怎樣給我們呈現出綠的特徵的？作者情感如何？
討論、點撥、品味
（一）比喻
①大家讀第三段第三句到第十句。聽我的要求，邊讀邊畫。
要求：
先用紅筆畫出描寫潭水整體的句子；
再用藍筆畫出描繪潭水水面波紋的一句；
再鉛筆畫出描寫水光、描寫水色的句子。
②現在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。
讀描寫水面波紋的句子。（生：她鬆鬆地……裙幅。）
讀描寫水光的句子。（生：她滑滑地……那樣嫩。）
讀描寫水色的句子。（生：她又不雜些塵滓……碧玉。）
現在我讀每一方面的上句，大家接讀下句。
“她鬆鬆地皺纈着”——（生：像少婦拖着的裙幅。）
“她滑滑地明亮着”——（生：像塗了……那樣嫩。）
“她又不雜些塵滓”——（生：宛然一塊……猜不透她。）
現在，我讀每個比喻的本體部分，大家試着合上課本，根據喻體、本體的相似點，背誦出喻體句。
（提示誦讀略）
③大家記得很準確。現在大家根據喻體、本體的相似點，概括潭水的特徵。
（厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等）
第三節連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象。
④概括得不錯，但不夠全面；因爲好的比喻，不只繪其形，還要傳其神。如“像少婦拖着的裙幅”，作者爲什麼不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】
【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】
⑤那麼“像少婦拖着的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
回答得很好。我的眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！
（二）對比
①爲了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？【綠楊（淡），綠壁（濃），西湖（明），秦淮河（暗）。】
②透過對比，想突出梅雨潭之綠的怎樣的獨特風格？【明暗適度，濃淡相宜。】
③大家想一想，蘇軾曾寫過哪首詩來描繪西湖的波？《飲湖上初晴後雨》
【水光瀲灩晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。】
④作者爲什麼選取“淡濃相宜”的西湖的波作對比呢？【以美襯美，突出“綠”的“奇異”。】
⑤請一位同學將這三句話朗讀一下。我呢，再把這三句話改讀一下，大家比較比較，看誰讀得好？爲什麼？
改讀：
“我曾見過北京什剎海佛地的脫不了鵝黃的底子的綠楊，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重疊着無窮的碧草與綠葉的“綠壁”，那又似乎太濃了。我又曾見過水光瀲灩的西湖的波，似乎太明瞭，我又曾見過漿聲燈影裏的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改後句式重複單調。】
⑥對，原文在兩個整齊的長句後，配上兩個短句，這樣長短結合，整散錯落，讀起來音韻鏗鏘，錯落有致。
好，齊聲朗讀一遍，體會這種效果。
⑦文章在對“綠”作了一番精雕細刻後，又展開對比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內容在順序上顛倒一下？【不行。】
爲什麼？【讀者只有先對“綠”有了具體的印象感受後，才能由此聯想到別的景物，聯想對比才有依託。】
（三）奇妙的聯想和想象
①作者正是按照認識的習慣，變換角度，層層深入地展開描寫抒情的。大家聽讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫的，人稱感情有何變化，找出你喜歡的句子。
②你最喜歡哪一句？說說爲什麼喜歡。
【如：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了。”改用第二人稱，用呼告方法加強了抒情性，並展開大膽想像，想像出的形象很美，進一步寫了“綠”的“醉人”“奇異”。】
③說得好。作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁製的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹會使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，用假設的句式，寫出了美的形象，又使“綠”展現出新的意境。
請大家模仿假設的句型，抓住“綠”的特點，大膽想像，造一兩句讚美綠的話。
★【如：那醉人的綠呀，我若能以你爲繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。那醉人的綠呀，我若以你爲種子，撒播於祖國的江河湖泊，一定會淨化污染，整個中華大地成爲世上最美的風景區。……】
④是的，“綠”在作者眼裏，是少婦的裙幅，是溫潤的碧玉，是天真清純的小姑娘，是脈脈含情的少婦；在同學們心裏，或是神奇的顏料，或是綠色的種子了。作者“醉”了，同學們“醉”了。爲這奇異的“綠”，作者醉意中還送了她一個名字——女兒綠，作者怎麼會想到這個名字呢？
可能有：
☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的綠有着“女兒”相似的特徵。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特徵？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。
☆有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一罈米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。
（四）擬人的方法
作者把“綠”當做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之後，有時對它訴說情懷：“我捨不得你，我怎捨得你呢？”並把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最後還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現了作者對自然美的熱愛之情。
現在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意。【生讀，略】
4、回讀第2節，體會層層烘托的寫法
題目是寫梅雨潭的綠，開頭直抒胸臆：“我驚詫於梅雨潭的綠了”，但沒有直接寫梅雨潭的綠，卻先寫梅雨瀑和梅雨亭及其周圍景觀，這是爲什麼？
【一方面是爲了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。
白而發亮的梅雨瀑源源不斷地爲清亮的梅雨潭提供着清純的活水；梅雨亭的特點使梅雨潭平添“奇”趣；天、雲、石、草所透出的溼潤和綠意，倒映在梅雨潭中，使她綠意更濃；尤其是“瀑流的撞擊”使梅雨潭越來越深，越來越寬，才能形成“厚積”“平鋪”之勢，纔可“蘊蓄着奇異之綠”。“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。】
【另一方面是起襯托作用，在文章第三段前六句話中，還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，說明作者宕開筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。瀑布美，使人驚詫；但潭水更令人驚詫。作者用層層烘托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”。】
5、抓人稱代詞的變化，揣摩情感。
①將全文連起來看，找出景物的人稱代詞。揣摩其變化。
【它————她————你————女兒，顯示了作者感情的升騰。】
②“一切景語皆情語”，這景物的格調與作者的情調是相默契的。（介紹寫作背景）
作者是融進取向上之情於綠意盎然之景，反過來，借綠意盎然之景抒進取向上之情，“女兒綠”便是人與物聯繫的紐帶，是情與景交融的結晶。在作者的筆下寫得豐富多彩，像夢一樣美，讓人愛，使人醉。
5、再聽配樂朗讀（錄音）
四、課外練筆。
生活中，一定會有你喜歡的事物：或是因爲它美好的外形；或是因爲它蘊涵的某種情趣；或是因爲它引起了你的聯想，觸動了你的情思，試着把這種事物連同你的感受寫出來。
附板書：
綠 奇異、醉人
朱自清 （一）比喻
（二）對比
坐在亭邊 （三）奇妙的聯想和想象
【梅雨亭】 （四）擬人的方法
走到山邊（坐觀）站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】 層層烘托
（遠眺） （眼前）
遠———————————近
低—————高—————低
略————————詳