[論文關鍵詞]新建本科院校 教師專業發展 廣西
[論文摘要]文章透過對廣西新建本科院校進行抽樣調查發現：廣西新建本科院校師資隊伍建設取得一定的成績，但仍存在高職稱教師比例偏低、教師專業知識掌握程度不高、專業發展意識不強、保障體系有待完善的問題。當前教育管理部門應強化行爲，爲廣西新建本科院校師資建設提供有力的支援；新建本科院校應努力搭建平臺，爲教師專業發展提供更多的機會。
新建本科院校是我國高等教育從精英教育向大衆教育轉型的產物，是我國實現高等教育大衆化的保證。師資是高校最重要的人力資源，決定着高校的活力和發展水平。廣西屬於經濟文化科技各方面欠發達地區，教育發展相對滯後，廣西新建本科院校師資建設也相對滯後，如何推動廣西新建本科院校教師專業的發展，以滿足廣西高等教育大衆化的需求，是一個很有價值的理論課題和實踐課題。本研究試圖透過調查，摸清廣西新建本科院校師資的基本情況及教師專業化發展情況，探討推進廣西新建本科院校師資建設的途徑和方法。
一、調查概況
1.調查對象。此次調查，涉及廣西教育廳、廣西高校教師培訓中心以及廣西9所新建本科院校的人事處、教師等。調查內容包括：廣西新老本科院校師資情況、新建本科院校教師專業發展情況、教師培訓情況等。
2.調查工具。透過問卷調查、訪談調查、師資調查表調查等方法進行。調查問卷爲自行編制的“廣西新建本科院校教師專業發展現狀調查問卷”，涉及廣西新建本科院校教師的個人資訊、教師專業理念、教師專業知識、教師專業能力、教師專業發展意識；訪談法採用個別訪談、集體訪談的方式對廣西教育廳、廣西高校教師培訓中心以及廣西新建本科院校的人事處、廣西新建本科院校教師進行訪談，調查瞭解廣西新建本科院校師資建設情況及教師培訓情況；師資調查表調查旨在調查瞭解廣西新老本科院校的教師總數、學歷、職稱、師生比等情況。
3.調查過程。2011年10～12月，我們在廣西教育廳、廣西高校教師培訓中心就廣西新建本科院校師資培訓情況進行訪談，並完成師資調查表調查；對9所廣西新建本科院校進行師資情況調查表調查、對教師的專業化發展現狀進行抽樣調查，發放調查問卷1000份，回收有效問卷912份，有效回收率爲91.2%。
二、現狀與問題分析
1.廣西新建本科院校教師的教育信念。教師的教育信念對教師的教育教學行爲以及自身的學習和成長都有着重大的影響。選擇教師這一職業的原因一定程度上反映出其教育觀，而本調查表明，廣西新建本科院校教師選擇教師職業的原因中，46.1%的教師因爲熱愛教育事業而選擇了教師職業，超過一半的教師因爲其他原因選擇了這一職業，其中穩定佔28.6%，家庭因素佔7.9%，待遇好佔4.3%，利於發展佔4.9%，地位高佔1.3%，其他佔6.3%。對現在職業滿意度的調查，非常滿意佔11.2%，比較滿意佔40.5%，一般佔41.4%，不滿意佔4.6%，很不滿意佔2.3%，均值介於比較滿意與一般之間。83%的教師表示願意繼續從事教師的職業。83.2%的教師贊同“愛是教育的基礎”；受調查者中，21.7%認爲教師對學生成長的影響作用非常大，57.9%認爲教師對學生成長的影響作用比較大。以上調查結果表明，廣西新建本科院校教師的教育信念良好，樹立了較爲正確的教育觀念。但仍有部分教師並不滿意現在的職業，不願意繼續從事教師這一職業，這是值得我們注意的問題。在調查中我們瞭解到，不願意繼續從事教師這一職業的原因主要包括待遇較低、希望自己有更大的事業發展空間等。
2.廣西新建本科院校教師的專業知識。葉瀾教授提出一門專業的特徵包括三個方面：有一套專業的理論知識；承擔獨特的社會服務；擁有高度的專業自主權。專業知識是教師教書育人的資本和前提。在對廣西新建本科院校教師專業知識的調查中發現， 27.0%的教師對執教學科最新進展不瞭解，26.0%的教師缺乏教育學、心理學知識，19.7%的教師知識面窄，16.4%的教師所學專業與所教課程不一致，其他缺陷的佔10.5%。“形成自己的知識” 是高校教師專業知識的能力之一，36.5%的教師認爲不具備這一能力，僅22.1%的教師認爲具備了這一能力，認爲有困擾的教師佔41.1%。而受“接受新的知識”困擾非常大的教師佔5.3%，困擾比較大的教師佔20.1%，困擾不大的教師佔37.5%，困擾很小的教師佔27.0%，幾乎沒有困擾的教師佔10.2%。可見，在專業知識上，廣西新建本科院校教師專業知識具備程度較低，特別是對執教學科最新進展瞭解程度較低，而且“形成自己的知識”的能力較差。導致這一現狀的原因主要是廣西新建本科院校教師的科研參與度較差。調查顯示，僅32%的教師正在主持或者參與科研項目，28%的教師3年內沒有主持或者參與任何科研項目。新建本科院校教師主要由原專科學校的教師以及升本後引進的新教師（其中大部分爲應屆畢業生）組成，科研能力不足、教學任務重必然帶來參與科研活動偏少的問題。廣西新建本科院校教師的教育學、心理學等教育教學知識較差，其中43%的教師畢業於非師範類專業，沒有學習過教育教學知識。
3.廣西新建本科院校教師的專業能力。廣西新建本科院校教師對教育教學能力重要性有較好的認識，32.6%的教師認爲非常重要，50.3%的教師認爲比較重要；26.6%認爲教師的能力對教育教學效果的影響作用非常大，53.9%認爲教師的能力對教育教學效果的影響作用比較大。廣西新建本科院校教師具體專業能力調查結果：瞭解學生，3.9%的教師認爲非常困難，28.9%的教師認爲比較困難；因材施教，5.9%的教師認爲非常困難，22.4%的教師認爲比較困難；啓發引導學生，3.9%的教師認爲非常困難，25.0%的教師認爲比較困難；教會學生學習，9.9%的教師認爲非常困難，27.3%的教師認爲比較困難；組織管理學生，3.9%的教師認爲非常困難，22.7%的教師認爲比較困難；對教學內容的加工，3.0%的教師認爲非常困難，23.7%的教師認爲比較困難；檢查教學效果，7.6%的教師認爲非常困難，21.7%的教師認爲比較困難；課堂設計，6.3%的教師認爲非常困難，24.7%的教師認爲比較困難；言語表達，1.3%的教師認爲非常困難，15.1%的教師認爲比較困難。這表明，廣西新建本科院校教師對教師專業能力的重視度較好，但專業能力不強，在教育教學實踐中存在一定的困難。
4.廣西新建本科院校教師自我發展意識。教師自我專業發展需要和意識是教師自我專業發展的內在動力，能促進教師的自我成長。對教師專業化的瞭解程度上，4.9%的教師非常瞭解，40.5%的教師比較瞭解，37.5 %的教師瞭解一點，14.1%的教師不太瞭解，沒聽說過的教師佔3.0%。發展目標指引着我們的發展，9所廣西新建本科院校中，45.1%的教師希望能成爲學校的教學名師或骨幹教師，19.7%的教師希望成爲省級乃至國家級教學名師或骨幹教師，30.3%的教師沒有確定的目標。教師對自我發展所採取的行動，43.1%主動進修或參加培訓，35.9%經常進行教學反思，13.5%經常進行經驗交流，4.9%參加社實踐，2.3%沒有行動。在專業發展過程中遇到的困難由大到小依次爲日常工作任務重（31.6%）、學校提供便利條件不足（28.3%）、缺少培訓經費（25.7%）、培訓課程設定不合理（13.5 %）。教學工作量調查顯示，14.5%的教師認爲比較輕鬆，41.1%的教師認爲一般，認爲比較繁重的教師佔30.3%，認爲非常繁重的教師佔14.1%。在發展的過程中，最需要學校提供的支援措施依次排列爲：學校提供在職進修的機會並予以經濟保障（43.8%），學校創設交流的平臺爲教師提供專業實踐與合作的機會（39.1%），學校建立激勵制度激勵教師長期發展（11.8%），學校開展校本培訓提高教育理論水平（4.3%）。廣西新建本科院校教師自我發展意識有待提高，教師專業發展的機制體制也有待完善，特別是學校給予的時間、經費支援沒有達到教師專業發展的要求。