淺談中學生美術作業的多元化評價<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
董燕霞
摘 要：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷髮展的重要環節。本文作者結合多年的教學實踐，闡述了中學生美術作業的多元化評價。
關鍵詞：中學美術 課程 作業 評價
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728-2462(2007)05-00044-01
國家教育部頒佈的《全日制義務教育美術課程標準》提出：“以本《標準》相適應的評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作爲評價的基礎，注重評價與教學的協調統1，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在的激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”①
中學美術課不同於其他課程，每週只有1節，間隔時間較長，學生容易忘卻上週所講內容。因此，及時有效的課堂作業評價對於學生來說顯得尤爲重要。“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷髮展的重要環節。”②那麼，當堂評價美術作業有什麼優勢呢？
第1，有利於學生鞏固課堂知識。課堂作業是對教師講課質量、學生聽課質量的最好檢驗。課堂作業評價是圍繞教學內容、教學重點及教學難點展開的`。那麼，其鞏固所學內容的作用是可想而知的。
第2，有利於激發學生的學習興趣。學生剛剛完成作業，學習的興奮竈尚未冷卻，對自己和他人的作業10分關注，如果能從老師和同學那裏得到肯定，將極大地滿足他們的心理需要，學習美術的興趣當然就會增加。
第3，有利於提高課堂效率。有些學生時間觀念不強，以至於課上完不成作業。如果有先完成作業的同學將作品展示於黑板上，那無疑是1種激勵。他們的好勝心會促使自己集中精力，高效、優質地完成作業。
法國著名教育家第斯多惠曾1針見血地指出：“我們認爲教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”課堂作業評價又何嘗不是呢？無論學生的作品是好是壞，教師都應該採取激勵的方式，讓學生始終保持1種積極的學習態度，創新意識和實踐能力。“評價方案要根據課業類型的不同來制訂，不能將作業評價環節籠而統之爲1個模式，不能簡單化、單1化，應該是多種多樣的。”③
下面，我結合教學，談談具體實踐操作：
1、相信學生，實行自我評價。
我採用的學生自我評價方式是建立學生學習檔案的方式。在評價中“用以人爲本的態度，縱向看待和評價每個學生的發展，激發他們對美術活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術學習活動。”④
實踐中，我爲每1位學生準備1個美術作業檔案袋，封面上寫清班級、姓名、作業次數，並鼓勵學生把自己認爲比較滿意的作業收集在1起，存放於作業袋中。同時，作業袋中還記錄着學具準備情況、學生的學習體會、課上表現以及對老師的評價或建議等情況。
美術作業袋由學生自己保管，自己認爲不滿意的作業可以隨時更改或替換。每到期末，我會在班上舉辦小型美術作品展，讓學生回顧1下自己的進步歷程，增強信心，繼續努力。也讓老師更深刻地瞭解學生的優缺點以及在技能、技巧方面的存在的問題，以便在今後的工作中有重點地進行講解和輔導。
實踐證明，學生們非常喜歡這種方式。每次存放作業，就像擱寶貝1樣。學生在收集、整理作業的過程中，逐漸認識到了自己的進步，提高了審美能力。
2、弱化技法評價，注重過程評價。
以往評判美術作業，參照標準就是“像”不“像”，像則給“優”，不像則適程度輕重給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價準則在某方面確實傷害了學生的自尊心，導致部分學生不願意上美術課。隨着中學生課程改革的深入，我深深的意識到，我們培養的畢竟不是專業院校的學生，不能只憑技法優劣評價美術作業。當教師遇到看不懂或“較亂”的作業，應該在輔導時努力去了解學生的創作意圖，在肯定他們大膽創作的基礎上，再提出中肯的意見，要有意識
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