高中生物新課程教材內容問題化。作爲教師,在教學設計時應考慮以問題爲引導,充分調動學生的主動性,激發學生的求知慾望,創設問題情境來驅動學生的學習過程,使學生進入積極的思維狀態最終發現問題和解決問題。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：課堂提問是激發學生思維活動的動力，是激發學習趣味、引發學生思考、開啓智慧的鑰匙。以生物教學爲例，對生物教學問題設計的現狀進行分析，並從設計問題層次、設計問題串以及問題聯繫生活實際三方面對生物教學問題設計的有效策略進行探究。
關鍵詞：問題設計;生物教學;對策
課堂教學的過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。不論哪種模式的教學，教師能夠在教學過程中都要提出問題，生物教學也不例外。課堂提問能夠激發學生學習的興趣，促進學生思維的發展。但在實際的生物教學過程中，課堂提問仍然存在着很多問題，並沒有發揮出其真正的教學效果。因此，很有必要對生物教學問題設計進行探討。
一、生物教學問題設計的現狀
筆者經過長期的生物教學實踐發現當前的課堂提問教學現狀主要包括兩種：第一，教師提出問題後，學生馬上回答“是”或“不是”、“對”或“錯”等，課堂氣氛非常活躍。第二，教師提出問題後，課堂上鴉雀無聲，一兩分鐘過後，儘管學生進行了討論，但只有個別學生回答了問題，無法調動大多數學生的積極性。當前很多生物教師的教學問題設計普遍存在以下兩個問題：第一，課堂上學生的回答似乎非常活躍，但究其本質是由於教師提出的問題學生不需要經過思考就能回答，缺少思考價值，並不能真正激發學生進行深層次的思考，阻礙了學生的思維發展。第二，教師提出問題後，學生“啓而不發”，不能積極參與到課堂當中，學習的積極性不高，課堂的教學效果也不好。
二、生物教學問題設計的對策
(一)課堂的問題設計要面向不同層次學生
問題設計要面向全體學生，生物課作爲一門實驗性、科學性、探究性極強的課程，其問題設計的要求更高，只有根據不同程度的學生設計出不同層次的問題，才能使得課堂教學效果更高。所設定的問題既要讓優生深入思考，又要讓中等生甚至後進生回答問題，這樣才能讓全體學生有不同進步。比如，在單細胞生物這節課中，出示單細胞生物的圖片，包括酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。教師可以設計這樣的課堂問題：“觀察以下生物，想一想它們有什麼共同特點。”學生透過觀察、對比和思考，就會對單細胞生物的共同特點有不同的理解，善於思考的學生會理解的相對深層，學困生理解的層次相對簡單。爲不同學生設計不同層次、不同程度的問題，能夠很好地滿足不同層次水平學生的.發展[1]。
(二)設計問題串，培養思維的廣闊性和創新性
生物學是研究生命現象和活動規律的綜合學科,探究性和思考性是生物課堂的追求。新課程的基本理念是倡導“探究性學習”，探究源於問題，問題是探究的源頭，是讓學生透過思考、推理和對比等思維活動來分析、探究和解決實際問題，從而培養學生思維的廣闊性和創新性。例如，在“細菌”這堂課的教學中，教師可以設計以下問題：“在病人進行手術時，爲什麼要對病人進行消毒?”“請你們談談對細菌的認識。”“細菌分佈在哪呢?細菌分佈無處不在，我們看見過細菌嗎?”“爲什麼我們看不見呢?因爲細菌非常小，我們肉眼看不到。那麼細菌究竟有多小呢?”“細菌的形態有桿狀、球狀、螺旋狀，那麼它的結構怎麼樣呢?”“細菌細胞包括哪些結構呢?每一種結構有什麼作用?”[2]學生在教師的啓發和引導下，以小組合作探究學習的形式討論探究，完成對生物知識的深入。教師適當地給予引導和補充。學生透過一個問題的解答，完成了知識點的記憶和理解，又將知識點之間相互的聯繫和內涵挖掘出來了，不僅掌握了本節課的知識，還重點理解了知識形成的過程，對學生的思維能力和邏輯能力都是一個提升。
(三)注重問題與現實生活的聯繫
生物學科是應用性和實踐性特別強的一門學科，與生活聯繫非常密切，其學習途徑廣泛，不侷限於課本。因此，生物課的問題設計，要注重其與學生的現實生活實際聯繫，這樣不但提高了生物課堂的教學效果，也培養了學生應用的綜合能力。例如在學習“選擇健康的生活方式”時，教師可以設計如下問題：“人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的願望和追求，也是每個人都要面對的問題，那麼，什麼是健康?健康的標準又是什麼呢?如何才能擁有健康呢?”學生進行相互討論。這些都是與學生息息相關的話題，與學生的實際生活分不開，容易激發學生的學習興趣。
三、結語
課堂教學設計即爲問題的設計，課堂問題的有效設計不僅能激發學生的學習興趣和強烈的求知慾望，還能促使學生內化知識，啓迪學生思維，發展學生的能力，起到事半功倍的效果，這正是生物課堂教學所要實現的最終目標。只有這樣，才能激發學生對生物學習的興趣，幫助學生實現自我滿足，真正實現生物課堂的高效教學[3]。
參考文獻:
[1]李鵬周.注重問題設計,提效英語教學[J].新課程(中),2015(7):127.
[2]宋淑秋.淺談《細菌》一節的有效理答[J].少兒科學週刊(教育版),2016(1):15-16.
[3]張莉.巧設課堂提問,啓迪學生思維[J].新課程研究(上旬刊),2011(1):37-38.