其實利用導學案可以將教師從“一言堂”的勞苦中解脫出來，透過導學，能夠培養學生的自主學習能力，有效改變課堂教與學現狀，提高課堂效率，克服新教材給師生造成的不適。那麼理會導學案是什麼？怎麼編制導學案？什麼時候發放導學案？如何使用導學案推進課改“先學後教、當堂訓練”呢？下面簡單談談我的理解。
一、什麼是導學案？
導學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，爲指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋樑，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。導學案的提出源於新課改“以學生爲本”的教學理念。理念更新是一切改革的關鍵和前提，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生要如何學，這是新課改的精髓。
二、導學案的設計思想
教學中的“導學案”設計思想一般分爲以下四個部分。
1.明確教學目標建立知識結構框架。導學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、情感態度目標。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。透過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。
2.把握知識的重、難點，找出最佳切入點。利用導學案把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啓示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生分析問題解決問題的`能力和思維能力。
3.設計問題培養學生運用知識的能力。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“導學案”設計的關鍵所在。教師要依據學習目標、學習內容，依據學生的情況，精心設計問題。問題的設定要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啓發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次。
4.透過練習及時自查和鞏固學習效果。在“導學案”的最後還要有一部分，對學生自學探索後的自查鞏固。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異。自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題，幫助學生及時從練習中發現這些問題並進行及時的正確引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。 三．導學案的發放與使用
導學案由三部分組成、課前預習案、課上導學案、課下檢測案。那就意味着教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶着問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯繫才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶着問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“導學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關係到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論導學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時彙總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材和導學案。針對導學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
四、導學案的作用
導學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支援者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。在教學過程中，教師應面向全體學生，爲所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。教師應採用多種教學方式和先進的教學手段，一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率；另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。