隨着新一輪基礎教育課程的深入，課堂的教學形式發生了變化，原有單一的、被動的學習方式已被打破，新教材的試用，特別是一個全新的數學理念——人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的提出，這一切都在向我們數學老師提出了非常嚴峻的挑戰。作爲課程改革的先行者，我踏浪而行，根據自己對新課改的理解、認識，結合自己的教學實踐，對新課改作了幾點探索與思考。
一、提高認識，更新觀念
當今世界經濟是知識經濟，經濟發展，國力增強等不在依賴於自然資源或物資力量等物質資料，具有高度科學文化素養和人文素養的勞動者，對於21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。但長期以來，由於受“應試”教育的影響及傳統觀念的束縛，數學教育僅側重於學習現成的知識結論、技巧和方法，而忽視了數學學科的基本精神、數學的基本態度和基本方法的培養與訓練，忽視了學生未來發展的需要，知識本位，學科本位問題得不到根本的改變，課程內容“繁、難、偏、舊”，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際，培養的是“高分低能”、缺乏創新意識和創新精神的勞動者。教育觀念滯後，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應，難以適應當地經濟社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。
對事物的認識，決定了我們對事物的態度。如果我們對新課改缺乏應有的認識，教學觀念不更新，教學方式不轉變，學生的學習方式不改變，那麼新課程改革就將流於形式，事倍功半甚至勞而功。所以，我們要認真學習，提高認識，更新觀念，理解課改精神，看清新課改的必要性和緊迫性。在教學中，我們教師要充分相信學生，學生自己能看懂，學會的教材內容，就應放手讓學生自學。佈置練習或作業時，儘量避免不必要的提示，讓學生獨立思考，自主地探索解題思路，最大限度的.培養學生自主獲取知識的能力，以適應未來社會發展的需要。
二、明確教師的角色定位
21世紀隨着社會資訊化和知識經濟的發展，對我們的教育提出強烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經視爲經驗的觀點進行重新審視，必須從傳統的侷限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。社會發展到今天，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關係了，學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權威地位受到了威協，教師和學生的關係不那麼單一了，教師的角色也多元化了。
在現代社會，教師作爲文化傳承的執行者的基本職能並沒有變，但他卻不再直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是透過間接的方式實現文化傳遞，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作爲學生的同伴、活動的組織者，學生學習過程的支援者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發展。
三、讓學生合作交流學習數學
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵。新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習爲主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。
在教學過程中，組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂於交流合作，在平等、寬鬆、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也可表現自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入學習。
四、合理運用現代化的教學手段
《基礎教育課程改革指導綱要》指出：“大力推進資訊技術在教學過程中普遍應用，促進資訊技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。”因此，在教學中，我們在充分利用黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具和錄音機、幻燈機、放映機等傳統電教手段的同時，本着從實際出發，因地制宜的原則，加強多媒體CAI等現代資訊技術的運用，提高教學效益和教學質量。
五、和學生多溝通，多聊聊天
如何更好的確立教師的參與者、引領者地位，師生間的情感與思維溝通是必不可少的。應該說大部分學生都是渴望與老師溝通、交流，但往往是不好意思或不敢與教師溝通，尤其是數學老師，個別成績較差的學生更害怕與老師面對面的交流。每一節成功或不成功的數學課都有其閃光的東西。學生的數學成績好壞並不能直接決定學生的生活命運，我在數學課上就有意識的向學生表達了我的想法，提出在數學思維訓練上我只不過比學生早訓練了幾年，“聞道在前”，加之“術業有專攻”，所以爲師。提出在數學思維訓練上人人都是一樣的，鼓勵學生不能迷信老師，要有自己的觀點，學會與老師爭論，要敢於懷疑老師。在數學課堂上我還經常以聊天的方式引入複習課和新課，讓學生在平和的狀態下進行數學思維課，效果比較好。數學教師在思維訓練中要相信學生，要敢於自我批判，向學生學習，學生有一點思維閃光的東西就要給予肯定，多用鼓勵話語。只有經常得到教師肯定的學生，思維纔會有大的進步。
新課程改革，對於昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失爲一種嚴峻的挑戰。只要我們認真學習，積極探索，就一定能走進一個全新的領域，爲當代中國的數學教育貢獻自己的力量！