摘要“理實一體化”教學法是一種先進的教學方法,闡述了“理實一體化”教學的重要性,並結合國家示範院建設,對園林技術專業“理實一體化”教學模式改革與實施進行實踐與探索,以促進該教學模式的進一步推廣應用。
關鍵詞理實一體化;高職;園林技術專業;教學改革
“理實一體化”教學作爲一種創新的教學模式,體現了“手腦並用,做學合一”的職教思想[1]。將理論學習與實際訓練緊密結合起來,注重培養學生動手能力,全程構建素質和技能培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節,提高教學質量。
1“理實一體化”教學改革的重要性
傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行,採用的是先學理論知識,後集中時間安排實踐環節的教學模式,理論教學的內容與實踐環節脫開,這一模式已經不能適應當前高等職業教育的需要[2]。在大力發展職業教育的今天,積極推行“理實一體化”這一科學的教學模式對於高職人才培養十分必要。
1.1學生的素質現狀,適合“理實一體化”教學
職業院校的學生文化基礎相對較差,大部分學生的認知特點是形象思維長於邏輯思維,實踐學習長於理論學習,動手能力長於動腦能力。用傳統的教學方式講授專業課,教學效果較差。“理實一體化”教學改變了傳統的教學模式,將理論與實踐融於一體進行組合教學,形象、直觀,便於學生理解和掌握,能明顯提高學生的學習積極性。
1.2“理實一體化”教學使教學過程高效
傳統的教學是先理論後實踐,往往理論完成很長時間,才進行實踐教學,甚至跨學期,這樣學生在進行實踐操作時,對以往學習的理論知識的記憶所剩很少,致使理論與實踐脫節[3]。“理實一體化”教學在這方面顯示了其合理性,首先,教學資訊的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓練和能力培養融於一體,並進行了有機組合,同步進行。其次,保證了教學資訊的同一性,避免學生在認識和實踐上進入誤區,爲教學過程最優化提供了保障。
1.3“理實一體化”教學能夠充分培養學生的創新能力
透過設計科學的實訓情境,讓學生透過自己收集、分析和處理資訊來實際體驗知識的產生過程,透過培養學生分析、解決問題的能力和合作溝通能力,從而培養學生的創新意識和創造能力。
2“理實一體化”在園林技術專業教學中的應用
在大力發展高等職業教育的背景下,缺乏針對高職園林技術專業“理實一體化”教學的系統分析及實踐性對策的研究。學院以國家示範院建設爲契機,全方位地實施“理實一體化”教學改革。園林技術專業“理實一體化”教學模式也在此基礎上推廣開來,以探索適合高職教育的園林技術專業的“理實一體化”教學改革模式。
2.1確立人才培養目標,構建“理實一體化”教學模式
依據園林技術專業畢業生跟蹤調查結果和園林技術專業顧問委員會歷年活動記錄,並透過廣泛走訪調查合作企業,針對專業對應的“社會職業”進行分析,確定園林技術專業畢業生的應職崗位。歸納出崗位應具備的能力和素質,轉化爲獲得這些崗位能力和素質的學習領域課程,形成人才培養方案。
以職業能力培養爲核心,注重可持續發展能力和創新能力的培養,以典型工作任務和生產項目爲載體,以工作過程系統化爲一條明線,以基礎知識成系統和實踐動手能力成系統爲2條暗線,系統化構建“理實一體化”教學模式和課程體系[4]。
根據學院園林技術專業的特點,按照生產過程將《園林苗木生產》《園林樹木》和《花卉生產與應用》等專業核心課程劃分成若干典型工作任務模組,將課程中的主要知識技能點附在任務模組當中,以項目爲主線,安排教學模組,強化技能的`訓練。將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中,以基本操作訓練爲基礎,適當增加綜合性實訓項目,實現了校企零距離培養,使學生在完成任務的過程中學習知識、掌握技能。其他前後續課程緊緊圍繞崗位能力要求,與其形成有機整體。
2.2編寫項目課程“理實一體化”教學教材
根據教學目標和任務,依據模組化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑑定標準,在結構和內容上以任務爲驅動,堅持以能力爲本位的教學理念,編寫出一系列項目課程“理實一體化”教學教材。教材理論內容少而精,以夠用爲度,突出與操作技能相關的必備專業知識教學,強化了專業技能的培養。
2.3打造滿足“理實一體化”教學需要的教師隊伍
“理實一體化”教學過程中教師起着舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強的動手能力,具備“雙師”素質。同時還要求教師有創新意識和創新能力,要能不斷掌握新技術、收集新資訊,並加以研究,應用到實際教學中。在此基礎上,教師還必須更新教學理念,找一種具體的、合適的教學方法,真正實現理論與生產實踐的有機融合,充分發揮“理實一體化”教學的優勢。
學院教師隊伍的建設主要透過3個途徑實施:一是以組織教師到企業頂崗鍛鍊,提高教師的實踐能力;二是聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的企業技術人員作爲兼職教師;三是對所有教師進行培訓,更新教學理念,學習先進的教學方法。目前,園林技術專業“理實一體化”課程教師都有最少1次的企業鍛鍊經歷。另外,每學期至少有20%以上的課程內容聘請行業專家來校講授指導。在此基礎上,還定期組織教師培訓,包括外出培訓學習和請職教專家來校指導學習,目前所有專業教師都接受過多次培訓學習。
2.4建立企業化教學基地
建立滿足教學內容需要的實訓設備和學習環境是實施“理實一體化”教學的保障。根據教學需要,貼近生產實際,提供仿真的企業工作環境。學院建設有草花、盆景、宿根花卉、盆花、工廠化育苗等生產教學項目,還建立了計算機設計、插花、園林製圖等實訓室,併購置了相配套的實訓設備,爲“理實一體化”教學的有效進行提供了保障。教師運用現代教學技術手段,以真實的工作任務和產品爲載體,融學習過程於工作過程中。教學過程中還組織學生到花卉、苗木公司以及園林工程施工現場參觀學習,感受真實的生產現場。
2.5建立有效的教學質量評價體系
“理實一體化”課程,學生最終成績應由各項目技能訓練的考覈成績和理論考試成績按權重綜合評定。整個教學質量評價可分爲過程評價和結果評價,且以過程評價爲主,強化過程考覈。根據課程目標設定評定指標,制定課程考覈方案;依據考覈方案在學習訓練過程逐項評定成績,使理論、實踐、考覈三者同步進行,使考覈更具科學性和綜合性。
透過實踐與應用,“理實一體化”在學院園林技術專業教學中取得良好的成效,透過調查學生感受和企業意見,企業和學生滿意率均超過95%,2009年學生初次就業率超過98%,達歷史最高。儘管在目前教學過程中還存在諸多問題,比如教師理念提升不到位,教學項目和設備還不能完全滿足相關專業的教學要求,課程改革還不盡完善,教材的開發跟不上,評價體系還不夠全面等,但隨着教學過程的逐步完善,必將培養出更多高素質的應用型人才。
3參考文獻
[1] 楊德明.中等職業學校變革的必由之路[J].職業技術教育,2009(10):36-37.
[2] 周麗娟,施雪良,莊應強,等.園林技術專業高技能創新人才培養模式探究——以嘉興職業技術學院園林技術專業改革發展爲例[J].安徽農業科學,2009(25):12316-12318.
[3] 柏玉平.園林觀賞植物的理論與實踐教學改革[J].遼寧科技學院學報,2005(1):61-62.
[4] 楊學成,林雲,徐正春.園林專業技術設計類課程教學改革研究與實踐[J].高等農業教育,2003(3):67-70.