關鍵詞：角色遊戲；教師介入
角色遊戲是幼兒期最典型的、最有特色的遊戲。我國學前教育工作者把幼兒自己創造的一種以扮演角色，使用玩具去創造性地反映現實生活的遊戲活動稱爲角色遊戲。角色遊戲具有以下四方面的特點：
（1）遊戲是兒童主動的自願的活動；
（2）遊戲是在假想的情景中反映周圍生活；
（3）遊戲沒有社會使用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富；
（4）遊戲伴隨着愉悅的情緒。
1遊戲中教師的介入與指導的必要性
遊戲是幼兒最基本的活動形式。在遊戲中，幼兒藉助於豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的遊戲情景中幼兒主動交往，充分表現。在一定的環境和條件中，在教育者對遊戲的有效組織下，伴隨幼兒遊戲興趣和願望的產生，幼兒遊戲就成爲教育實踐中現實的活動行爲。在幼兒遊戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證遊戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒遊戲的指導，一方面需透過創設體現一定教育意圖的遊戲環境間接影響幼兒的行爲，激發其對周圍事物的興趣，積極投入遊戲；另一方面，還需透過直接參與遊戲過程，具體指導幼兒的遊戲，引導其深入，不斷提高行爲質量和活動水平，透過遊戲促進幼兒身心全面和諧發展。如果說爲幼兒創設遊戲的環境條件以及做好遊戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒遊戲活動的外界幫助和支援，是一種場外指導，那麼教師對幼兒遊戲過程的介入和指導，就是對遊戲活動本身的現場指導，教師對遊戲過程的現場指導是遊戲實施計劃得以實現的關鍵環節。
遊戲是幼兒自主自由的活動，但並不意味着成人或者教育者對遊戲中的幼兒可以放任自流，遊戲作爲幼兒的基本活動，已成爲教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒遊戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒遊戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。教師參與遊戲進行現場指導具有以下三個方面的功能：
1.1支援幼兒遊戲的態度功能。教師直接參與到幼兒遊戲過程中，其行爲本身就向幼兒傳遞了一種非語言資訊，即遊戲是有價值、重要的活動，教師參與的行爲本身就表達了教師對待幼兒的態度，它可以影響幼兒遊戲的興趣，遊戲持續的時間以及遊戲的水平與質量，反之，教師對幼兒遊戲的漠視或忽視，會讓幼兒感到“那件事情沒意思，不重要”。
1.2密切師生關係的情感功能。教師參與遊戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關係的功能，它可以使幼兒體驗到教師的親切與關注，把教師看作是一個可以親近的人。
1.3促進幼兒發展的教育功能。教師參與遊戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作爲成人所具有的豐富知識經驗和作爲教育者的意圖在遊戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在遊戲輕鬆愉快的氛圍中接受教育的影響。
2教師指導要把握時機，在孩子需要的時候介入纔是最佳時候
我們知道在幼兒遊戲過程中並不是教師指導的頻率越高，幼兒的'遊戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒遊戲越積極，幼兒遊戲發展得就越快。因此，遊戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導幼兒遊戲的關鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發展需要？這個介入時機的適宜性問題就是我們一線老師最難把握的。下面，我圍繞兩個“案例”從實踐層面談談老師在遇到類似情境後“介入”與“不介入”的情況。