一、大班開展幼兒角色遊戲的作用
（一）調動幼兒學習興趣，增強其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養期爲幼兒期，而在這個時期，遊戲對於人類來說是最爲重要的事情，因此就可以把握這一個關鍵點，以遊戲調動幼兒學習的積極性，在遊戲中進行學習，將幼兒對遊戲的積極性逐漸轉變爲對學習的積極性。在進行角色遊戲時，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助遊戲順利進行的作用，當幼兒自身投入到遊戲中，才能夠增強其思維的運轉，擴大其想象的空間，從而爲其未來的學習生活奠定基礎。
（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關係相關教育機構曾對幼兒教學進行了大量的實驗研究，研究結果顯示，從教育成果和幼兒接受結果來看，角色遊戲教育方式更加優於傳統課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進行更多的角色遊戲，讓教師和幼兒一起參與到遊戲中，還能夠促進幼兒和教師間親密關係的建立。在遊戲中，教師與幼兒進行互動，二者間的感情會越來越深，有助於師生關係的形成。當幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利於教育工作的開展。
二、教師輔導大班幼兒進行角色遊戲的策略
（一）設定合理的角色遊戲計劃教師在設定角色遊戲計劃之前，需要確保遊戲貼近日常生活。幼兒在角色遊戲的故事情境中，實現良好的進步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要儘可能地在計劃角色遊戲情景時，添加更多的生活元素，讓遊戲更加真實，便於幼兒更好地投入到遊戲情境中。另外，擴大遊戲範圍也是教師在設定角色遊戲計劃時要考慮的一個方面。由於長時間在一個相同的環境中，幼兒所能夠學習的知識具有一定的侷限性，因此需要擴大遊戲的範圍，在遊戲中添加更多的故事情景，並且組織多個平行班級一起進行遊戲，徹底將遊戲的空間範圍進行擴大，增強幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經驗。
（二）恰當解決遊戲過程中的角色矛盾在角色遊戲中，教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定，但是秉着幼兒爲主導者，幼兒爲主人翁的原則，在遊戲過程中，可能會隨着幼兒的自我發揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的過程中可能會出現角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時間內科學地解決好矛盾問題，按照幼兒的'情緒、要求和喜好設定新的角色。將新角色科學合理地融入到遊戲當中，會讓幼兒在遊戲中實現充分的自我表現，從而促進幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身於遊戲當中，還能夠觀察和挖掘遊戲設定中的不足之處，從而爲今後制定的遊戲計劃提供一定的參考價值。
（三）靈活應對，實現隱性引導和顯性引導的配合想要讓角色遊戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應對突發情況的能力。在組織幼兒進行角色遊戲時，幼兒教師需要控制好全局的節奏，在恰當的環境下，透過合理的方式實現隱性引導和顯性引導的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實際引導工作中，幼兒教師一定要認識幼兒之間存在的個體差別，仔細觀察遊戲過程中每一個幼兒所表現出的不同之處，對幼兒實施相匹配的引導教育。例如，教師要根據不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的遊戲角色，使他們能夠充分地將自己內心的想法表達出來。
（四）科學引導幼兒的興趣毫無疑問，角色遊戲能夠從根本上調動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時發現幼兒的興趣愛好並予以進行科學的指引，讓幼兒在角色遊戲中獲得知識。根據相關研究結果得知，以角色遊戲的方式對大班幼兒進行教育時會存在一個問題，那便是教師對角色遊戲中幼兒興趣引導的缺失，興趣引導缺失會讓教學效果大打折扣，最終失去娛樂教學的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色遊戲時，一定要對遊戲的整個局面擁有良好的控制力，尤其是需要對遊戲氛圍進行嚴格的控制，將幼兒的興趣進行科學的引導，把預備的教育內容巧妙地滲透到遊戲當中，最終實現理想的教育效果。只有這樣才能夠規避遊戲教育效果喪失，讓角色遊戲真正起到教育教學的目的。
三、結語
綜述所述，大班幼兒遊戲作爲師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發展具有重要作用。角色遊戲作爲一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色遊戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進行遊戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支援者、監護者的身份。幼兒在角色遊戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時還能獲得知識，提高生活能力，增強自我表現力，培養自信心，最終實現師幼共贏的理想目標。