論文摘要：遊戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，其中角色遊戲是透過扮演角色創造性反映周圍生活的一種遊戲，是最適合小班幼兒的一種遊戲，也是小班幼兒不可缺少的活動。小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我爲中心，遊戲內容也比較簡單，爲此教師需要爲幼兒提供合適的材料和適時的指導。
論文關鍵詞：小班幼兒 角色遊戲小班幼兒最喜歡的角色遊戲是"娃娃家"，但是由於缺少生活經驗，幼兒在遊戲中所扮演的角色不貼近現實生活，角色之間也缺少語言交流，遊戲氣氛不夠活躍。針對以上問題，我有意識地透過幾種途徑來發展幼兒的角色扮演能力。
一、豐富幼兒的生活經驗，爲扮演角色打下良好的基礎。
1.參觀大班的大哥哥、姐姐們的角色遊戲。
小班幼兒最熟悉的就是自己的家，因此就從引導幼兒玩娃娃家的遊戲開始，帶他們到大班去看哥哥，姐姐們玩娃娃家遊戲。看前先提要求，讓幼兒瞭解娃娃家玩具的使用方法，使幼兒獲得遊戲的初步印象，讓幼兒學會正確操作遊戲材料。參觀之後讓幼兒自己動手模仿操作，經過一個階段，在玩具材料操作技能上有了很大的提高，隨着語言，動作的發展，娃娃家遊戲的語言就豐富了，這樣玩角色遊戲的水平就有了提高。教師要爲幼兒遊戲提供時間，場地和玩具，鼓勵幼兒按自己的意願提出遊戲主題。
2.模仿現實生活。
經過一個階段，遊戲具備了動作，但沒有遊戲的情節，爲了讓角色遊戲的情節展開得豐富，第一讓幼兒回去觀察爸爸，媽媽的日常生活和勞動情景，豐富生活和模仿力。每天下午幼兒離園前，我們就提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情。第二天晨間談話時，讓幼兒說說所見所聞，然後再用遊戲口吻引導幼兒將觀察到的內容遷移到遊戲中去。慢慢地，幼兒知道怎樣做爸爸，媽媽，在家中該做些什麼事了。第二，再把大班的大哥哥、大姐姐請來擔任主要角色帶領小班幼兒遊戲，讓小班幼兒模仿，經過這一階段，幼兒角色遊戲就有了一定的情節了。3.根據幼兒一日生活情節分類指導。
我們把生活情節分爲七大類：盥洗、吃飯、上幼兒園、睡覺、打掃衛生、看病、外出遊玩，根據主題活動及遊戲情節的發展，分類對幼兒進行指導。如："上幼兒園"這一情節，我先提問："爸爸、媽媽送你上幼兒園，要你和老師說什麼，和爸爸、媽媽說什麼?來接你時，又要你和老師怎麼說?"然後請幼兒看情境表演《送孩子上幼兒園》，最後佈置遊戲場景"幼兒園"，引導幼兒分別扮演爸爸、媽媽送孩子上幼兒園。在分類別指導時，我特別注意指導方法的連續性，一次提的問題不太多，同一問題反覆多次提出。目標達到後在提出下一個要求。4.給幼兒提供反饋生活經驗的機會。
除了遊戲前的談話時間，我還利用晨間接待和下午遊戲時間，有意識地和幼兒交談，讓他們講述自己的生活經驗。透過這樣的交流，豐富了幼兒的知識。如在交流"媽媽是如何燒飯"時，有的幼兒說媽媽先淘米，然後把米放在鍋裏燒;也有的幼兒說媽媽先掏米，把米放在鍋里加點水再燒。哪一種說法更準確呢?我再讓幼兒回去觀察，觀察後幼兒肯定了後一種說法，遊戲時就很少出常識性的錯誤了。
二、巧妙地發揮教師的主導作用，激發幼兒遊戲的主動性。
1.教師要觀察瞭解幼兒的遊戲，並積極地參與遊戲中去。
教師應該深入遊戲之中，加強觀察，不失時機地向幼兒提出要求，觀察幼兒在遊戲過程中的言語，動作，表情，特別要注意細心傾聽，研究幼兒的遊戲語言，洞察幼兒遊戲心理，進行個別教育。根據小班幼兒好模仿的特點，我以和幼兒一樣的角色身份參與遊戲，如都做"娃娃家"的媽媽，幼兒只會哄孩子睡覺，我則一邊把孩子放在牀上，搖着小牀，一邊唱《搖籃曲》。很快，我的這些動作被幼兒模仿去了。還有一次，發現"娃娃家"的物品擺放太亂，沒有規律，小圓桌上既有電話又有鍋碗，還有新買回來的飲料等。我沒有直接指出，而是扮演"娃娃家"的客人說："們家怎麼這麼亂呀?炊具應該放在哪裏?"他們說："應該放在廚房裏。"然後他們就把炊具單獨放在一張桌子上。
2.分配角色後，要啓發幼兒理解角色，學會表演角色，明確角色的職責。
小班初期，我設立的是一人一家，即讓幼兒一個人扮演角色照顧孩子。教師這時候也扮演角色，讓幼兒模仿教師的語言和動作。到了小班中期，我開始設兩人一家。這時教師擔任遊戲的主要角色，用遊戲的口吻指導和幫助幼兒進行角色扮演。如幼兒做爸爸，教師做媽媽，這樣既可減少幼兒的孤單感，又可隨時幫助他們明確所擔任角色的意識。小班後期，隨着遊戲的深入，我提供了主題場景，如醫院、幼兒園、商店等，這時候教師擔任遊戲的一般角色，引導幼兒和這些場景發生聯繫。如教師扮演的奶奶提醒"爸爸"送孩子上幼兒園，孩子病了，帶孩子去看病。
3.細心地觀察爲幼兒提供了充分的指導空間。