摘要 小學生的數學學習存在很多問題，究其原因是思維存在很多不良習慣。小學數學教師應該對小學生數學思維活動有着準確的瞭解和把握，及時發現並有針對性地解決小學生數學思維中出現的不良習慣，在源頭上提高數學教學效果。本文針對小學生數學思維中常見的缺乏理論思考、思維懶惰和鬆懈等不良習慣，從五個方面提出瞭解決策略。
關鍵詞 小學生；數學思維；不良習慣；解決策略
數學教學目標不僅要提高學生的數學實踐能力，還要培養學生的思維能力。教師應該對小學生數學思維中常見的不良習慣進行準確觀察分析，採取針對性的措施幫助學生養成科學的思維習慣，提高小學生的思維能力和水平，構建小學數學高效課堂。
一、小學生數學思維常見的不良習慣
1.缺乏數學理論思考
一些小學生在思考數學問題時，不會科學運用數學思維，學生不能運用教師教授的數學理論和規則進行實際運用。例如，學生計算89+68300÷（55+45×76）時，小學生憑感覺聯想到題中55和45的特殊性，因此運用了湊整法，先將兩者相加得出100，當然導致結果錯誤。其實在講授四則運算時，教師已經將計算法則說得非常透徹，學生也背得熟練，可是真正做題時卻將其忘在腦後。
很顯然，這裏學生並非因爲馬虎，而是思考方向不正確，根源是思維方面存在缺乏數學理論思考的不良習慣。當出現湊整這樣的較熟悉的數學情境時，小學生經常忽視具體環節上的數學理論而導致整個試題的失誤。
2.思維懶惰和鬆懈
小學生思維出現惰性較爲普遍，因爲受年齡限制，學習自覺性不強，自我約束力差，聽課、參與課堂活動、做作業時主要依賴教師的佈置和強制，往往急於求成。遇到有些難度的問題，學生願意求助於其他同學的提示和教師的點撥，注重答案是否正確、作業是否完成，卻沒有養成獨立思考的習慣和主動學習的意識，缺乏深入思考數學理論的精神。小學生思維懶惰的不良習慣，很大程度是應試教育的副產品，因爲傳統教學中，小學教師爲提升考試成績，不相信小學生的學習能力，在數學課堂上以教師講授和灌輸爲主，不放心將課堂歸還給學生，沒耐心和信心開發小學生的數學潛能，直接把答案和過程教給學生，造成學生對教師的嚴重依賴，能力不能得到充分鍛鍊。
二、小學生數學思維常見不良習慣的解決策略
1.培養學生數學邏輯思維能力，加強數學理論思考
數學教學要重視推理過程，感性與豐富的教學方式是手段，目的是加深學生對數學本質的理性認識。小學教學中，教師必須注重對學生思維過程的觀察和研究。教師常規教學中，要關注對學生數學思維的培養，使學生形成良好的思維習慣。小學生的可塑性非常強，數學教師要在課堂上循序漸進地教會學生用數學思維去看、想、做。
具體說來，就是要讓學生注重觀察，教會學生在觀察基礎上，提出疑問，構建數學模型，尋找解決問題的方法，總結數學活動的規律，最後，培養學生運用總結的數學規律和意識解決習題。小學生的邏輯思維不強，爲培養學生數學思維，必須吸引學生的興趣，創設合理和有趣的推理情境，一般先預設一個猜想結論，由師生透過證明等方式尋找理由論證，透過邏輯論證過程，推理出猜想正確與否的結論。
2.提出挑戰性認知任務，改變惰性和鬆懈態度
爲解決小學生思維惰性，教師要加強數學教學的難度，在高強度的數學思維活動中，增強學生的注意力，使學生積極動腦，形成良好的數學學習品質。數學教師要合理設計挑戰性數學命題，既要高出學生的基本水平，鍛鍊學生的探究意識和能力，同時難度又不能過大，避免挫傷大部分學生的信心和熱情。設計問題時一方面要能促進小學生數學思維的階梯型進步，考慮到學生的潛力的充分挖掘，又要注意分層教學，使各個梯度的學生都能得到發展。教師在任務佈置後，必須跟蹤指導學生完成情況，督促學生對數學知識進行整理和重組，使學生的探索和解決問題能力不斷提高。
3.加強變式訓練，促進思維更加靈活
針對小學生思維鬆懈的不良習慣，教師在常規教學中必須注重對學生應變能力的訓練，避免因爲思維鬆懈，影響對新知識的掌握和理解。教師可以採取多層次的變式訓練，首先爲學生呈現常態的習題，學生了解了一般的規律後，教師要將材料中非重要條件進行替換，提供豐富多樣的變式讓學生對比、思考，使小學生的思維時刻處於運轉狀態，改變思維鬆懈的不良習慣。小學生在動態中對數學現象進行分析，有助於更深刻地理解數學概念、規則等理性的規律。例如在講授三角形時，可以把三角形模具放在紙袋裏，先露出直角三角形的.一個直角，學生很快判斷是直角三角形。
拿出來後檢驗正確。接着，又露出鈍角三角形一個鈍角，學生也得出正確答案。最後，教師露出鈍角三角形的一個銳角，學生判定爲銳角三角形，結果拿出紙袋看，卻不是銳角三角形。此刻，學生自己就能體會到，判斷銳角三角形不能只看一個角。這種全面、形象的變式訓練，使學生從思維定勢中解脫出來，透過自我否定與質疑，充分調動學生思維，加深了對知識的理解。
4.善於捕捉學生思維的閃光點，培養學習信心
小學生學習自主性不強，數學學科又不如文科教學內容生動，因此很難激發小學生的學習熱情。教師可以透過小組競爭等方法，使學生的好勝心理得到滿足，同時還能發現學生的思維過程有那些不良習慣，觀察到學生智慧的閃光點。師生互動中，學生向教師展示自己的推理過程，有助於學生對知識的有效遷移，同時培養學生的溝通、表達能力。教師要適時捕捉學生思維中的亮點，鼓勵學生的不同見解。小學生非常容易受同年齡夥伴的影響，有較強的從衆心理，教師可以透過對某些學生的表揚，促使其他學生積極開發多樣思維，學會創新方法，克服不良數學習慣，向優秀學生學習，在相互競爭中提升班級整體數學思維水平。
5.重視反思教學，養成良好學習品質
小學生心理承受能力較差，不能很好的面對批評和失敗。教師要培養學生正確的自我反思能力，學會理性對待錯誤。教師的工作必須細緻到位，不能籠統告訴學生反思的意義，應該具體教會學生方法，在實踐中鍛鍊學生，在反思中改變不良思維習慣和學習方法。
就反思內容來說，包括以下幾點：首先，自我反思對概念和規則的運用是否恰當，是否存在着基礎知識掌握不正確的，如果是，要重新進行教材的理解和記憶，如果是運用思維的問題，避免下次再犯；其次，檢驗解題方法是否合理，如果不合理，如何改進；再次，反思解題格式是否規範，養成良好的數學書寫習慣；最後，教師必須反思教學是否存在問題，教學方法是否最佳，對教材的挖掘深度和廣度是否最佳等，要進行有針對性的彌補。
數學思維能力的培養貫穿小學數學教學始終，數學教師要注意觀察和歸納學生的不良思維習慣，及時爲學生引導和糾正，教給學生正確的學習方法，對學生進行科學思維訓練，促進小學生數學思維的可持續發展。