論文摘要：體育是素質教育實現的重要載體之一，尊重個體差異，滿足學生需求是新課標對於體育教學的要求。在體育教學中，立足差異，優化教學，對於強化學生的主體性地位，促進學生全面發展具有重要意義。結合教學實踐，對新課標下初中體育差異性教學的開展進行了分析與探討，旨在爲初中體育教學提供一定的借鑑與參考。
論文關鍵詞：初中;差異性;體育
差異性教學，即教師在承認學生年齡、性別、心理狀況、身體狀況等方面的個性差異的基礎上開展教學。教學過程要依據學生個性，創設適應其學習發展的教學環境，滿足學生需求，促進學生的進一步發展。差異性教學中，學生能夠得到教師的關注，成爲教學的中心，將教師的教授與學生的學習有機結合，無論是在培養個性化的體育人才方面，還是在促進學生全面發展角度都具有重要作用。
一、瞭解差異，制訂初中體育差異性教學目標
學生在各個方面存在的差異性是不可避免的，瞭解學生差異，制訂具有針對性的體育教學目標對於培養學生的個性意識具有顯着作用。增強學生體質、保持學生心理健康是體育教學的重要目的。體育技能的掌握和體育意識的培養有利於發展學生的體育特長。目標是學生學習的動力，有效的學習目標能夠激勵學生努力奮鬥。體育運動是一種需要持之以恆的活動，運動目標激勵着人們不停創造，頑強拼搏。由於學生身體素質各不相同，對於所學知識的掌握水平參差不齊，體育運動偏好也有較大差別，常規化的教學目標設定往往無法滿足全體學生的需求，弱化了體育運動效果和體育教學質量。因此，體育教師應當在對學生的個性特點以及身體素質等特點進行綜合考量後，進行差異性目標設定，因材施教。例如，在進行田徑項目教學時，教師的差異性教學目標設定就要重點衡量學生的身體素質以及心理承受能力，在學習進度的設定上可以適當放寬，爲接受能力較弱的學生留下一定的練習時間與思考空間。另外，也可以允許個別學生不遵循學習進度。但是，在教學過程中，應當保證學生達到規定的最低教學目標，以指導學生更好地發展。當面對學習基礎較差的學生時，教師要給予學生充分的尊重，讓學生在教師耐心的指導與示範下樹立學習的自信心;當面對學習基礎較好的學生時，教師要對學生的成績進行及時的鼓勵，爲學生設定具有挑戰性的項目，讓學生在運動的過程中超越自我，感受體育競技的魅力，保持對體育學習的熱情，進而獲得更好的發展。
制訂差異性教學目標，開展初中體育差異性教學的最直接方法就是制定差異性考覈標準。在考覈的過程中，結合學生特點對學生進行恰當的分組，併爲不同分組的學生制定不同的考覈標準，依據該項標準指導學生的日常體育學習。在差異性目標的指導下，學生能夠找到適合自己的體育學習目標，激發學生學習的能動性，提高學習效率，在完成目標的過程中獲得能力與技能的提升，收穫成長的喜悅。
二、尊重差異，運用差異性初中體育教學方法
團隊精神與集體榮譽是體育運動的一種精神，體育項目常常表現爲一種集體運動。因此，傳統的`體育教學中，教師傾向於從集體出發、從團隊着眼，對學生進行體育訓練。這種教學方式符合體育教學的基本規律，也與初中體育的教學要求相契合。但是，從另一角度而言，體育運動的實現往往基於個人的運動天賦，團隊榮譽的取得離不開運動員的努力奮鬥與艱苦拼搏。因此，在初中體育教學中，應當尊重學生的差異性，透過差異性的教學方法活躍教學過程，達到教學目標，既要培養學生的團隊精神，也要關注學生個人，爲學生的個性發展提供更具針對性的指導。在當前初中體育教學中，部分體育教師將體育看做不重要的“副科”，認爲體育課就是學生的活動課，在策略制定與方法的選擇上呈現出隨意性與大衆化的特點，由於缺乏課程重視導致對學生了解的缺乏，也使得整個教學過程中呈現出“眉毛鬍子一把抓”的現象。只有解決了這些問題，才能使差異性體育教學落到實處。