爲了幫助學生更加全面地發展，新課程變革爲各科教師制定了更高的教學目標，其中就包含對教學方式和辦法的革新。加大對學生探究性學習的指引力度，讓學生可以更好地完成探究性學習。在目前的教學活動中，探究性教學方式受到了越來越多的教學工作者的關注，被越來越多的教育工作者運用到教學活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有着比較明顯的不足之處。[1]在此基礎上，本文將對初中歷史探究性教學的相關問題進行整理，明確探究性教學模式，改善探究性教學的效果。
1初中歷史實施探究性學習的規則
初中生涯對於學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現發散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內容和進程的挑選方面要緊密聯繫學生的心理特點，並且爲學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特徵，在此前提下制定目標明確的教學規劃，充分結合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環節的工作。
2初中歷史探究性學習的實踐方案
2.1指引學生養成自主思考的習慣
在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的指引，激發學生對歷史相關知識的興趣，逐漸形成自主思索的習慣。爲了幫助學生更好的集中注意力，教師可以採用多種教學方式，激發學生對知識的好奇心。比如，懸念式教學法可以激發學生的好奇心，讓學生對接下來要學的內容充滿探究的興趣；而故事性教學法則比較符合初中學生的年齡特點，讓他們對接下來要學的內容充滿興趣。如此一來，藉助這些教學辦法就可以讓學生對接下來的教學內容充滿期待，積極主動地去進行學習。需要指出的是，在初中歷史教學的過程中，教師必須要注意聽取學生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產生”的內容時，教師應該使用自主式教學辦法進行教學，向學生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之後，教師利用歷史典故“不到黃泉不復相見”的故事，向學生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生對歷史內容加深印象的同時，也受到孝義的教育。[2]這是一種一舉兩得的策略。
2.2調動學生的情感體驗
在學習的過程中是不是能夠取得情感體驗是關係着初中歷史學習能否獲得成功的關鍵。比如，教師在向學生講述抗日戰爭歷史的時候，可以提前給學生留下課後作業，讓他們蒐集和整理和上課有關的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學生一起分享這些資料，讓學生明白抗日戰爭的真相，激發學生的愛國情感。[3]此外，讓學生往深處進行研究，找出抗日戰爭爆發的根源所在，從經濟和社會兩個層面解釋此戰爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學生養成從不同層面分析問題的思維模式。從這裏可以看出，探究性學習可以幫助學生培養自主思考能力。
2.3爲學生創設良好的教學情境
在教學的過程中，能不能給學生創設良好的教學情境是學生能不能獲得好的教學效果的關鍵。所以，教師在講述我國當前的發展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發展的圖片和資料整理起來，製作爲幻燈片給學生播放出來，這樣就能很好地吸引起學生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經歷過繁榮和落魄，教師要注意引導學生從自己的視角出發考慮中國從繁榮到衰敗的原因，並幫助學生形成自己的思維模式，整理學過的知識，建立起自己的觀點。
3對初中歷史教學中探究性學習的反思
儘管，在初中歷史教學中使用探究性學習的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學效果的`改善。詳細地分析，其主要體現在下面幾個方面：
3.1初中歷史教師的教學理念相對落後
在歷史課堂上，教師佔據着主體位置，假如在教師方式和教學理念上不能常常更新，那麼就會限制這初中歷史探究性教學的照常開展，更不能及時調整自身的知識構成，新課程的教學目標就難以完成。
3.2難以平衡探究性學習和接受性學習之間的關係
探究性學習方式是一種新的教學模式，是對以往接受性學習的調整。但是，在當前的教學過程中，接受性學習方式還佔據很大的比例。
3.3校外資源使用不當
在目前使用的探究性學習中，部分教師並沒有恰當使用校外資源，讓課內外的資源達到很好的融合，這直接導致我國初中歷史當前的教學效果並不好。要徹底變革這一現狀，教師可以充分利用資訊技術的手段，從網絡上多找一些和教學主題有關的知識和材料；充分利用當地的歷史博物館等校外資源，豐富學生的個人知識。
4結語
初中歷史教學可以激發學生的愛國主義激情，是培養學生民族情感的重點。在初中教學過程中，歷史是每個學生必修的科目，對學生的成長有着不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經過上文的討論，我們認識到探究性學習對學生學習初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學模式加以關注，並在使用過程中，按照上文提及的規則，不斷調整探究性學習的內容，推動初中生歷史素養的提高。