無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編收集整理的大學田徑教育教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、新時期大學田徑教育教學改革的措施
從大學田徑教學在新時期體育教育教學活動的地位和作用上不難看出，大學師生應重視大學田徑教學，並依據田徑運動和項目的相關理論知識，用於大學田徑教學，筆者在下文中將探討新時期大學田徑教育改革的對應舉措。
1.1、大學田徑教學中應以提升學生身體素質和技能的全方位發展爲教學核心，並建構田徑教學系統
當前大學的田徑教學內容不應侷限於長短跑、起跑技術的教授，應將互動式教學和合作性教學相結合，同時採用現代化的教育手段將田徑教學內容以多媒體的形式展現出來，採用探究性教學和情景式教學來提升田徑教學的質量和教學效率。
1.2、大學田徑教學中應以提升教師和學生的積極性爲主要目標，構建田徑課程的考評系統
大學田徑教學的考評內容不但牽涉到學生身體素質和技能指標元素，還要照顧到學生文化素質的培養和學習田徑項目時的心理素質的考評，在實際的考評工作中應運用直接考評和間接考評相結合的方法來進行，同時在有關數量指標和質量指標的運用上，要借鑑歐美等發達國家的考評模式，融合其合理、科學、適合我國大學田徑教學實際狀況的先進元素，並結合我國國情進行規範性設計。
1.3、從大學生的心智發展水準以及身體發展狀況來對田徑課程進行優化
大學田徑教學課程的策劃和設立的一個基本要素就是大學生的心智發展準和智力水準的高低———尤其是各類身體素質的實際狀況，在此前提下對傳統的田徑課程進行規範化改良，以適應新時期的田徑教學綱要和時代發展的需求。
1.4、課程設計多元化、靈活化
第一，田徑課程在國外所有的大學中都是選修課，與其它課程共同組成了大學公共體育教學項目。雖然田徑運動對大學生的身心等方面都有較高的塑造價值，但這類運動並非完全適合所有學生。但是應該看到的是，田徑教學項目對學生的身心健康是有極大助益的，因此，應改善教學方法，提升學生學習田徑的積極性。第二，在設計田徑課程教案時，應使其多元化和靈活化，只有讓學生體驗到田徑課程的魅力，他們纔會去認真學習，並養成長期運動的良好習慣。從健康的角度來說，學生唯有堅持一個或若干個體育項目的鍛鍊，才能全面提升其身體素質和心理素質。在田徑項目的設立上不應無目的性的刪減某些“危險”運動，例如：撐杆跳、110（100）米欄、鐵餅、標槍、長距離障礙跑等等，因爲這些運動在大學生中也有擁護者，而其本身亦有一定的教學價值。美國大學有專業的撐杆跳高“校隊”，有許多崇尚冒險的學生將撐杆跳作爲自己的常規訓練項目。這些所謂的“高危”項目能培養學生積極進取、永不放棄的體育精神。並且，當學生完全掌握了這些運動技能以及教練對運動項目進行規劃後，其危險性可以控制在一個能夠接受的範疇內。因此，我國大學應依據學生的身體狀況，適當開展這些“高危”項目。
1.5、課程內容標準化、正式化
針對某一部分學生對田徑運動積極性不高的情況，開展合作性學習是可行的，但是對田徑運動進行遊戲化則不符合田徑運動發展的潮流。而國外在初中或小學不設立田徑課的原因是：中小學的運動場地、老師素質和學生素質使其無法設立標準化的田徑訓練課程。而非標準化、休閒化的田徑運動則無法體現田徑運動的真諦。田徑運動歷經一百多年的發展過程，也進行了必要的改革。發展到如今，田徑運動應該更加標準化和正規化，而教練也應將正統的田徑技術和戰術傳授給大學生。我國大學裏的田徑課程，其思想和精神都是嚴謹的，它有一套獨特的系統，並非所有的運動都適應現代的大學生。而這一論點對我國大學的田徑教育課程改革具有重要的啓發作用。
1.6、課程交流國際化
歐美等發達國家已經正式形成田徑技術交流圈，這使得歐洲的'前衛技術和美國高校的商業化模式相互結合，從而令歐美在田徑教育上始終處於領先地位。因此，國際間的田徑經驗交流是極重要的。雖然改革開放給中國帶來一股清新之風，但是中國目前與其它國家的田徑經驗交流還未形成一個交流圈，這也正是大學田徑項目發展受阻的其中一個原因。儘管改革開放之後，與國外的學術交流有所增多，但直接的課程交流還很少。
1.7、教學、訓練一體化
我國大學田徑課程教學是以田徑技術爲而核心展開的，其運動觀念的樹立，可以幫助我國大學生學習到“最正宗”的田徑技戰術。而正宗的田徑技術一方面來源於生物力學原理；另一方面來自於技術解析。而研究結果表明：與田徑運動的規律和運動員個人特徵相符合的技術就是“最正宗”的技術。所以，田徑教學不應過於呆板、枯燥或墨守成規，而應使學生了解其物理學原理，激勵學生在訓練中培養自己的“獨門絕技”。也就是說應激勵學生去發現和研討。在進行田徑教學的改革時，應採取教學、訓練一體化的教學方法。該類教學方法有別於傳統模式的“灌輸式”教學方法，而是針對學生個體的傳授和引導。使學生在體驗、領悟田徑運動並提升田徑成績的過程中逐漸掌握田徑運動的真髓。該類教學方法有別於傳統教學方法，即是說，應注重學生技能的培養，而對動作方法不進行強制要求。在新歷史時期，學習型社會的概念已由一些專家率先提出。而在當今社會，只有會學習的人才是社會需要的複合型人才。所以，提倡主動學習和研究性學習是當今教學改革的新型要求。田徑課程的教學和訓練一體化是激勵學生主動學習的最佳教學形式，它可以促使學生積極參與到教學-學習活動中去，提升學生的合作式學習能力，是未來田徑發展的大勢所趨。
1.8、遵循田徑課程的內在規律，調整部分課程的講授順序，發揮技能遷移的功用
因爲田徑教學學時數的減少和學生身體素質的下降，田徑項目的開展在大學中遇到了阻礙。爲了保障完成教學任務、不斷提升教學效率，在實施田徑教學的改革時，應依據田徑項目的內在規律，調整教學課程的教授程序，將所有的田徑項目分爲走、跑、跳、投等四個教學版塊。這樣可以使同一環節的同一技術不再重複，從而提升教學質量。
2、結束語
因爲田徑教育教學在大學體育教育教學中的地位高、功能強，因此伴隨新時期大學田徑教學需求和培養需要，目前大學田徑教育教學的問題也正在不斷涌現。如何在新時代的大背景下，對大學田徑教育教學進行改革，是擺在大學師生面前的一個亟待解決的新課題。對於上文所提到的一些田徑改革的技巧和方法，被證明是卓有成效的。筆者希望透過本篇文章，爲大學田徑教學的改革提供一定的參考依據。