【摘要】生態教育學的最基本理論就是平衡。研究表明，生態平衡與教育理論之間存在密切的聯繫，生態學的平衡理論對於教學具有指導意義。從這一角度出發可以發現教育中存在的不平等問題，堅持以人爲本的教學理念，促進大學教學的發展，在英語教學中，存在明顯的等級劃分、校園學習環境缺失，教學缺乏針對性等問題，使教學失去平衡，基於教育生態學的英語教育改革具有必然性，筆者將其改革途徑做全面的分析。
【關鍵詞】教育生態學；英語教育；教學改革；以人文字
從教育生態學的理論出發，英語教育改革是一個整體，就目前看，這一整體存在明顯的失衡現象。與自然環境遭到破壞具體相同之處，教育生態環境由於人爲原因遭到破壞，學生在學習環境中感覺不到自身的價值，社會整體對於英語的重視程度提高，但是學生自身的概念模糊，學習方向存在偏差，很多學生背誦大量的單詞但是缺乏表達能力，導致教育生態中人才需求明顯失去平衡。語言與環境之間存在莫大的關係，校園語言環境的缺失是英語教育失衡的又一大原因。可見，維持教育生態平衡，構建和諧的語言學習環境，實現高職英語教育的改革是高職院校的基本任務之一。
一、教育生態學視角的大學英語教學生態環境
教育生態學是從生態訊教學研究教育的規律和教育中存在的問題的一門學科，這一全新的視研究表明生態學與教育學之間存在一定的聯繫，因此它的存在具有合理性，作爲活動主導因素的人與教育環境之間可視爲一個生態系統，而只有保持生態系統內各個要素與環境之間的平衡才能存在教育的可持續發展。教育生態學的主要研究對象是一定社會的教育生態系統的結構與功能，實現教育生態結構與教育生態功能的最優化特徵，教育生態學視角下的大學英語教學理念與教學目標是與社會發展相適應，以培養語言綜合性人才，提高學生的語言表達與翻譯能力，適應我國的商務發展方向。教師和學生是這一生態環境中的主體，具有相互制約和相互影響的關係，學生內部和教師內部同樣形成一個生態，教師的教學方法和教學內容將影響教育生態環境的構建，而學生自身的學習方法與學習態度則決定了生態發展方向和發展效果。對於英語教學來說，應重視教學生態環境中的所有因素，保證學習結果。文章探討了教育生態平衡問題，並提出了現代英語課堂生態環境構建中的問題，闡述了教育生態學下的英語教育改革。
二、英語課堂生態環境中存在的問題
從英語教學的結果可以看出，多數學生的語言駕馭能力不強，語言學習並沒有爲其工作和生活和帶來積極意義，使語言教學失去了意義。調查顯示，英語課堂教學生態失衡現象十分明顯，筆者透過大量的調查和前人的觀念總結，將英語課堂生態環境中存在的問題分析如下：
（一）失去以人爲本的特色，高中階段的教育等級劃分過於嚴重，打擊了學生的自信心。大學階段，雖然弱化了這一問題，但是從座位排列上，依然強調教師的主導地位，學生在教學中的作用則被忽視，這樣拉遠了教師與學生之間的距離，對於教育的長久發展來說不利。
（二）聽說課和閱讀課的實際班級規模均大於學生希望的班級規模。
（三）校校園英語角的作用弱化，專業的語言環境並未建立，失去了語言培養的價值，以課堂教育環境來看，同樣有待於改進，如教學組織形式單一，課堂氣氛沉悶，課堂的心理環境有待於優化，師生關係有待於進一步溝通等。
三、教育生態學下的英語教育改革途徑
重視教育生態的構建，提供優良的教學環境，併發揮學生在教育中的積極作用，對於教育的整體發展而言是有利的，對於英語教育改革而言，主要應從師生關係優化、英語學習環境的構建以及動態可持續發展的教學發展方向。具體分析如下：
（一）優化師生生態位,豐富教學方法與策略。所謂生態位是指在一個生態系統中兩個不同因子之間的關係。在英語教育中，教師和學生就是兩大重要因素，因此優化師生生態位，使師生之間關係更加和諧，並且提供豐富的教學方法，是生態教育學對於英語教學改革最基本的要求。首先，在座位的編排上，體現大衆化，弱化重點生的座位特殊化，使學生之間更加和諧，激發其學習熱情。從教師的位置上看，應要求教師時常走入學生之間與學生進行交流，以防止學生對於教師產生恐懼心理。同時，促進學生與教師之間的交流，採用多種不同的教學方法，如在教學中鼓勵學生與學生之間相互討論，在討論過程中可以以小組的形式變化作爲編排，採用圓形、馬蹄形座位形狀均可，只要便於學生之間的互相討論，就可以實施。如可以採用情境教學法，這一過程中學生要扮演不同的角色，教學上的位置應打散，在保證教學紀律的同時，弱化學生位置上的規律性，總之從生態學角度來看，應保證教學的靈活性，確立學生的主體地位，確立教師與學生之間良好的關係。
（二）構建自然平衡的英語學習環境。與生物的羣居性具有相同特徵，教育生態環境也是一個完整的整體。聚羣度對於教育的本質具有積極或消極的影響，所謂聚羣度就是在教育環境中，教育羣體都能夠找到最是個自己的教育羣體，在羣體中發揮自身作用。要保證師生之間良好的關係才能促進教學的生態平衡，因此這一教學理念要求教師與學生之間建立良好的關係，多於學生進行溝通，瞭解學生的特點與需求，滿足學生的需求，改變以往單一的教學方法，在教學中，多思考學生的需求。並且致力於極大學生的興趣，最好的教師就是保證學生能夠成爲學習的主體。事實上，大班課對於英語教學具有一定的制約作用，要語言學習中，必須採用適當地小班課形式才能增加學生語言表達的機會，發揮語言學習的真正意義。
（三）構建開放的英語課堂在。生態環境中，空間的侷限會影響植物的生長。與生態環境相同，教育環境過於侷限和狹窄也將影響教育的效果。教育生態環境的的失衡主要表現爲學生的受重視程度不同，每個學生在成長環境中得到的重視不同，能力不同，經歷一段時間後，學生的學習差距就體現出來，此時如果按照優勝劣汰的教學方法，一些學生就會被忽視和淘汰。在教育發展的今天，應強調整體發展，因此教室內不應放棄任何一個學生，而是應該注重公共發展。要實現這一過程中，最適合的方式就是採用開放的教學方法，抓住每個學生的'特點，不僅要整體發展，還要爲學生制定符合其發展的學習方法。在開放的學習環境下，學生更容易看到自身的優勢，保持對英語學習的熱情，並且開放的環境使英語的學習內容更加廣闊，學生能夠主動進入學習環境中感受學習的魅力，促進其學習效果的提高。
（四）貫徹競爭與協同進化機制,促進英語教學的動態可持續發展。競爭模式是生態環境中不可缺少的模式，在生態環境中，面臨資源的減少，導致相互牽制的作用，在教育生態學中，協同進化是保證教育發展的關鍵，在這一點上，隨着多媒體的發展，教育之間的資源共享成爲一種必然，一定程度上促進教育的順利發展。對於高職英語教師而言，還應致力於構建和優化教育環境，保證教學資源的合理利用，實現共同受益。同時營造良性競爭環境，使學生在共同的競爭中不斷的提升自身的英語水平，促進教育生態平衡。我國高職英語教學經過多年的發展，在教育改革上不斷的進步，教學內容和教學方法改革良好，但是從生態學教育進行英語教育改革還處於初級階段，研究表明這一理念對於英語教育的發展具有一定的作用，可在高職院校中普遍推廣實施。
總之，從生態學角度看待英語教育，進行英語教育改革具有必要性。在教育生態領域中，學生與教師之間的關係要和諧，教學環境要和諧，學生之間要實現自主學習與合作學習等多種模式。創造和諧開放的環境是英語教育的重要任務之一，作爲教育學和生態學相結合的跨學科研究的理論體系,教育生態學是新時期英語教育的新起點，要正確理解並且充分利用這一方法。與生態環境相同，要實現整體與個體之間的對立統一，才能促進知識的內化，實現英語英語的實踐意義，促進高職英語教學的可持續發展。
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