摘要：英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方。學生對漢語寫作比較熟悉，如果學生了解了這兩種寫作的相通之處，就可以把漢語寫作的經驗應用到英語寫作之中，英語寫作水平就會有長足的進步。
關鍵詞：英語寫作；寫作能力；培養
中小學英語課程標準要求要重視“聽說讀寫”教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”是教學的一個重點。然而，寫是學生們都感到相當棘手的事，有些學生一提英語作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達意、言不成文。透過分析學生的典型錯誤，發現的語言表述的薄弱環節主要表現爲較弱的語言表達能力，即缺乏遣詞造句、謀篇佈局的能力。結果，整篇作文的前後句子常常缺少必要的銜接關係，詞不達意，語義更不連貫，因而無法成爲能表達整體意義的語篇。因此，培養學生的寫作能力，應該從以下幾方面入手：
一、 夯實英語基礎，培養學生正確運用句子的能力
任何語言都有內在的聯繫。英語也不例外，這種聯繫無非就是：詞——詞組——句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞彙貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對單詞的監督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學、想記的慾望，使他們掌握寫作所必須的英語知識。
任何單詞如果不和其他單詞發生聯繫，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關係一樣，單個單詞如不出現在詞組中，其使用範圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如come“來”這個單詞，他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來”，come from (出身於，產於，來自)，come back（回來），come in（近來；到來；存在上市；上臺），come across (碰到)，come along (跟去；趕快；進行)，……
詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。Come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人並不能完全明瞭你要說什麼。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動、更完整。如：
He comes from Ningxia.(他來自寧夏。)
This womes from latin.(這個字來自拉丁文。)
如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有事態的複雜變化，只借助於助詞“着、了、過”即可。而英語則有複雜的事態變化，而事態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞——詞組——句子，這三點中由於時態和語態，而不能成爲一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態和語態的用法，做到運用自如。
英語中時態和語態的變化是有規律的。首先要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態聯用的時間狀語。例如：
用於一般現在時態的時間狀語：everyday/month/year/summer…often alwaysusually somet imes…
用於一般過去時態的時間狀語：yesterday, the day before yesterday…last wek /month/year/summer…
用於一般將來時的時間狀語：tomorrow, the day after tomorrow,next week /month /yenr /summer…
其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式，過去分詞，現在分詞，動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。例如：
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標誌，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。
二、教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力
一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎，進步也快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性和連貫性。如果一段文章不注意內容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無章的。一段文章應該只說明一個問題，或一個問題的某一方面；應該只敘述一件事情，或一件事情的某一階段。爲了寫好段落，通常的'寫法是：在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然後，用幾句來證明、解釋或發揮這個中心意思，最後，再用一句話把本段的意思小結一下。這就是人們常說的“總——分——總”文章結構，也是最常用的文章結構。如果學生能在這一方面進行必要的訓練，就不難寫出比較好的作文了。