談中學生作文能力的培養策略

摘要: 作文教學在我國目前的中學語文教學中,還是一個薄弱環節。本文在分析中學作文教學現狀的基礎上,對中學生作文能力的培養策略進行了闡述。

關鍵詞: 作文　教學現狀　培養策略

　　
　　1.引言
　　
　　基礎教育階段的作文教學應該得到更多的關注和重視。作文教學在我國目前的中學語文教學中,還是一個薄弱環節,在宏觀的理論探索方面以及微觀的教學方法探討方面都存在着一些尚待解決的問題。當前,中學生寫作水平普遍比較低,一些學生甚至出現對作文課的懼怕心理和厭煩心理。同時,部分作文教師依舊持有陳舊的作文教育觀念,沒有在作文教育理論知識和實踐知識方面進行同步更新,這些都直接導致了中學作文教學難以達到教學目的、中學生作文能力偏低的現狀。因此,充分調動學生的寫作積極性,激發學生對寫作和作文課的興趣,從而把寫作變成自願的行爲、快樂的行爲,構建一套使中學生作文能力得到有效提高的策略,是中學作文教學的重點和難點,具有重要的現實意義。
　　
　　2.中學作文教學現狀分析
　　在新課改的積極推進中,中學語文教學的確取得了不少突破,開展得轟轟烈烈,然而課改的重點大都聚焦在諸如語文識字與寫字教學、閱讀教學等方面,具體到中學作文教學,則效果不是很明顯,屬於薄弱環節。整體來看,中學生的作文水平沒有取得質的飛躍,中學作文教師的教學理念和教學模式也沒有對當前中學生作文教學現狀產生有效的影響。中學作文教學問題的具體表現如下:
　　
　　(1)教師層面
　　新課標的教學理念並未對有些教師的傳統的作文觀念形成有效的影響,一些教師對新課標的理解流於膚淺,只重視基礎知識,卻忽視了對學生作文興趣的培養;沒有充分激發學生的觀察和想象能力,而是對學生寫作方式和思維發展方式在不知不覺中過多地干涉。文字訓練模式單調,使學生感覺貧乏無味。在作文課上,教師沒有給學生以充分自由討論、表達的時間,而是將更多的時間用於精分析細講解,這種教學模式難以使學生自由表達,並導致學生的興奮點與教師教學作文的側重點不在同一個方向。在針對句子和篇章的講解練習時,教師忽視了作文題材特有的真情實感,而僅僅要求學生對句子的語法、材料的安排、文章的中心等進行考慮,這種忽視學生所表達的喜、怒、哀、樂,而只重視寫作技巧的教學方式,無法使學生享受到暢所欲言的樂趣。
　　教師自身的素質也是影響中學生作文能力的發展的一大因素。蘇霍姆林斯基說:“學生不會寫作文,……最簡單的原因,就是教師不會寫作文。”有些教師對於作文的評語完全採用“公式化”,如“語言優美,內容豐富,描寫細膩……”等泛泛的語言。而學生的作文能力提高,需要的是教師的認真批改,從而使學生從評語中受益,得到啓迪和幫助。還有一些教師不注重引導學生細心觀察生活,耐心積累材料,專心練習寫作,也難以從實質上對學生的作文水平進行提升。雖然新課標普遍把以人爲本、以能力爲本作爲教學的主旨,然而一些中學作文課堂上還是充斥着急功近利、唯分數是從的作文教學模式,這對學生的作文積極性是一種挫傷。一些教師爲了提升學生的作文分數,讓學生閱讀、背誦和抄錄範文以透過語文考試,滋長了學生弄虛作假的風氣。
　　
　　(2)學生層面。
　　大師葉聖陶說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此實際的生活體驗纔是作文的源泉。可是一些學生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗,無法下筆行文。“一切寫作活動都是客觀之物與主觀之識相互滲透,相互制約,相互融合,最後統一於書面語言的過程”。現在的中學生大都是獨生子女,在溫室長大,沒有了夏天下河洗澡的樂趣,沒有了冬天打雪仗的經歷,沒有了感受鄰居關心的體驗,而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應付了之。因此,鼓勵學生走進生活、感受生活、理解生活已經迫在眉睫。