中職計算機專業的實踐與探索
一、實施背景
計算機專業學生的頂崗實習在實踐中存在諸多難題，如計算機行業企業規模相對較小，每個企業每年接收實習學生數量難成規模。計算機行業企業多以項目組作爲其主要運作形式，項目組成員不僅要具有相應的知識技能，同時要具備一定的合作意識、創新能力和職業素養，這對於初入社會的中職畢業生而言往往是最缺乏的。爲解決以上問題，計算機專業提出企業項目植入的概念，以企業項目工作室爲基礎，以項目爲依託，以培養崗位技能和職業素養爲目標，創新工學結合新形式，建立崗位引領、項目植入、工學結合的人才培養模式。深化校企合作，將企業真實項目植入實訓課堂，使學生在校期間透過實訓課程積累真實項目經驗，是計算機專業突破傳統頂崗實習，滿足企業技能型人才需求的有效途徑。
二、主要目標
(一)透過植入企業真實項目，創新工學結合新形式，建立崗位引領、項目植入、工學結合人才培養模式。以企業項目工作室爲基礎，以植入企業真實項目爲依託，強化學生崗位技能的培養。
(二)透過植入企業真實項目，建立與之相適應的課程體系。以企業項目植入引領課程改革，根據項目需求整合規劃課程設定、調整優化教學內容、改革創新評價模式，使專業課程更具職業教育特色。
(三)透過植入企業真實項目，強化雙師型教師培養，促進師資隊伍建設。要求教師要熟悉崗位要求，具備一定程度的項目實施經驗和項目組織管理經驗，引領學生在規定時間內高質量完成企業植入項目。
(四)透過植入企業真實項目，進一步深化校企合作。有效發揮校企雙方在人才培養方而的優勢，提高企業參與人才培養的積極性，形成學校、企業、學生三方共贏的局而。
三、實施過程
(一)加強校企合作、確定企業植入項目
我校計算機專業目前開設計算機應用專業、計算機網絡技術專業和計算機動漫與遊戲製作三個專業。針對三個專業的人才需求，我們進行了廣泛深入的企業調研，確定了三個專業的主要就業崗位和崗位技能要求。在此基礎上，我們先後與天津市華擎科技有限公司、天津市開創恆信科技有限公司、天津長寬電信城域網服務有限公司、天津市博峯勝達科技有限公司、天津市凌然創智科技有限公司、天津天地偉業數碼科技有限公司、天津賽易馳科貿有限公司等知名企業簽署了緊密型校企合作協議。根據協議內容，企業與學校在人才培養方案、課程設定、教材編寫、崗位實踐、文化建設、企業項目植入等多方而進行深入合作。針對三個專業在校二年級學生，企業將植入平面設計、動畫製作、網頁編輯、佈線施工、電話銷售等不同類型與規模的真實項目，基本滿足120人規模的在校生項目實訓要求。
(二)建設企業項目工作室，滿足企業項目需求
爲了滿足企業項目實施的需要，在現有實訓設備的基礎上，透過整合、採購、共建等多種形式，建設企業項目工作室。目前，計算機專業擁有藝術設計 ,網絡技術和電子商務三種類型的`項目，工作室兼具實訓課程教學和項目實施雙重功能，設備投入累計100餘萬元，設備類型與環境建設充分考慮和借鑑了企業意見，部分工作室完全按照企業辦公環境佈局，使學生充分體驗企業工作氛圍。各項目組在工作室中根據企業真實項目開展實訓，按項目需要設定工作崗位，學生邊學邊練，在完成實際項目的過程中掌握專業操作技能。完整的項目製作，幫助學生完成工作經驗的積累，實現教學與工作崗位的無縫銜接。自企業項目工作室創立以來，先後完成了北京鐵路局內部安全培訓動畫宣傳片、商業人學核心機房建設、中國移動天津分公司辦公一體機採購、數字城市戶外觸摸多媒體系統、經貿學校建築漫遊宣傳片、校內實訓室設備執行維護等多個校內外實訓項目。
(三)優化專業課程設定，滿足項目實施需要
透過對企業項目的充分調研，我們發現，項目組成員必須具備相關知識技能的綜合運用能力。爲此我們對原有專業課程進行了人幅度調整，基本思路是，減少課程門數，提高每門課的課時數，使二至三門課程內容即可滿足一類行業典型項目需要，各專業針對二至三類典型項目開設課程。具體操作中我們以專業而向的企業典型工作任務、工作過程爲導向，建立專業課程體系，分解典型工作崗位的工作流程所需掌握的知識、技能、態度、引入實際工作項目，由雙師型專業教師和企業專家共同組成專業課程建設團隊，落實專業課程設定以及相應教學資源的開發等具體工作，以滿足項目實施需要。
計算機專業學生自第二學期開始逐步以綜合實訓課程的形式，培養學生專業操作技能，使學生積累一定的實際項目工作經驗。透過在實訓課程中全而推行行動導向教學方法，提高課程效率。自第四學期開始參與企業項目實施，分組分工完成工作任務，不斷提高專業技能和職業素養。
(四)教師與經理雙重角色的隊伍建設
雙師型是職業教育對從業教師的基本要求，透過企業項目的植入，教師必須兼具職業教師和項目經理雙重角色才能滿足項目實施的需要。目前計算機專業雙師型教師比例100%。每位專職教師每年至少進行爲期一個月的企業崗位實踐。透過企業崗位實踐，提高教師的專業技術能力和項目實施管理能力。
在項目植入的初期，教師與企業項目經理共同分析項目要求、規劃工期、制定項目實施方案、組建項目組、制定項目驗收方案等:在項目實施期間，教師按照既定方案指導項目組學生完成項目:在項目驗收階段，教師對每位項目組成員給予評價併發放《項目經驗證明書》。
(五)建立三位一體的學生評價模式
配合崗位引領、項目植入、工學結合爲核心的人才培養方案的改革，建立了職業技能證書、項目經驗證明書、畢業設計三位一體的評價模式。
計算機專業學生，前三學期透過基礎和專業課程的學習考取相應職業技能證書，自第四學期開始參與企業項目實施進而獲得項目經驗證明，畢業前根據自身條件和專業特點完成畢業設計。至此，學生在實際走入工作崗位時可以嚮應聘企業提供更具價值和說服力的工作能力證明。經過實踐，企業對如此的評價模式普遍表示讚揚，學生應聘成功率大幅提高。
四、主要成果
自20xx年初，本專業全而實施崗位引領、項目植入、工學結合人才培養方案以來，成果顯著:
(一)重構專業課程體系，實施三位一體評價方式
按照專業課程與企業崗位對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接的要求，構建以項目爲引導、以任務爲核心、以雙證書爲目標的課程體系。本着爲專業課教學服務、爲終身學習服務的原則整合文化基礎課程爲企業服務、與崗位對接的原則整合專業課程。
計算機專業實施三位一體的評價方式，即採用職業資格證書、實際項目經驗和畢業設計三個方而對學生進行全而評價。企業真實項目的植入爲學生積累實際項目經驗提供了保證，項目完成透過考覈後，學校爲每一位參與項目植入學習的學生頒發證明，包含項目的具體情況、該學生在項目中所承擔的具體職責和最終的考覈意見。
(二)提高學生職業素養，提升學生就業能力
教師在項目完成過程中全程關注學生，時刻把握工作室設備情況及學生工作情況，合理安排分組，組織學生互幫互助，團結協作。學生在項目完成過程中鍛鍊自己，在實踐中培養合作、奉獻、創新的意識，職業素養得以全而提高。
2012級學生頂崗實習就業率100%，企業對實習學生給予優秀等級評價的比例爲78%，實習學生首崗位持續時間平均10個月，實習學生平均月工資2400元，很多學生在校期間即被企業預定錄用。
自2013年以來，本專業學生參加全國中職學校技能人賽電子商務比賽獲全國三等獎，參加天津市中職學校計算機技能人賽分獲一、二、三等獎12人次，參加全國文明風采人賽分獲一、二、三等獎16人次，參加天津市高校動漫作品比賽獲優秀獎2人次。
(三)教師雙師素質與專業技術能力顯著提高
透過企業崗位實踐和企業項目植入的不斷鍛鍊，提高了專職教師的專業技術能力。近兩年教師公開發表論文8篇，完成了5個教科研項目，參與高校科研2次，多次開展社會服務和企業技術諮詢。目前，本專業教師充分理解了職業教育的實質，透過各種途徑主動提高自身專業技術能力，人多數教師具備了獨立組建項目組併成功實施項目的能力。
(四)企業積極參與人才培養、校企共建教學資源
透過緊密型校企合作協議的簽署和真實項目的植入，企業提高了參與學校人才培養的積極性，將在校生視爲準員工。在專家指導委員會的組織協調下，近兩年，校企合作共同編寫了四本校本教材:編輯、整理、製作了多門核心課程的電子課件:校企共同開發了三個專業的素質拓展課程:邀請企業相關人員就企業文化、崗位要求、行業發展、技術前沿等方而的培訓講座十餘次，並多次參加教師集體教研。
五、體會與思考
(一)校企合作需要恰當的模式
透過以項目植入爲重點的人才培養模式改革，我們充分體會到，職業教育必須以校企合作爲核心。企業項目植入，不僅可以提高學生的專業技能和職業素養，而且可以幫助學生積累項目經驗，培養學生合作意識、創新能力。透過企業項目植入，學校可以有效拉近與企業的距離，使企業的實際利益與學校人才培養緊密相關，既增強企業對校企合作的積極性，又符合職業教育的本質特點。因此，以企業項目植入爲核心的職業教育培養模式具有普遍的推廣價值。
(二)在項目植入的基礎上發展經營型校內公司
隨着項目植入的不斷推進，學校將具備獨立實施完整項目的能力，單純的實踐型項目植入對學校來說就顯得有些捉襟見肘了，學校將進一步追求項目的規模與利潤。這時，發展經營型校內公司的時機已經成熟。學校以專業爲單位，以項目實施能力爲根據，創辦獨立運營的校內公司是職業教育發展的必然趨勢。校內公司具有專職的員工，同時爲學校提供一定的實習、實訓條件，在保證專業教學的前提下爲學校提供部分資金來源，可謂一石二鳥。