在計算機學科教學過程中,我發現職高學生普遍存在這麼幾個問題:基礎不好,底子薄，兩極分化嚴重;對學習興趣不高,厭惡專業理論知識的學習(實踐課的興趣較濃厚);思維能力差,思維容易受阻,不會分析歸納,舉一反三。如何才能關注全體學生，不讓一個學生掉隊，並更好地促進學生的個人發展?筆者認爲，在計算機課程中採用分步分層教學就能很好地解決這一問題。針對職高生的心理、生理特點進行計算機專業課教學中分步分層教學方法,讓他們在有效課堂教學進行學習,從而收到事半功倍的效果。有效課堂教學是指透過課堂教學使學生獲得發展，即獲得知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三者（三維目標）的同步協調發展。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知；能力上，從不會到會，從會到精通；情感上，從不感興趣到感興趣，從感興趣到熱愛。
筆者就計算機專業課教學中總結的分步分層教學方法做一介紹，供同行共同探討，分步分層教學方法包含有分步教學和分層教學兩方面內容。
一、分步教學的具體做法：培養學生的主動參與意識，提高學生的自主性參與能力。
（1）培養主動參與的意識。課堂教學中，學生是學習的主人，我們要特別強調學生主動參與意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。培養主動參與意識的，從培養興趣開始。培養興趣,以“趣”促學,興趣是最好的老師。我認爲職高電腦教學應從興趣入手，我們看到許多學生對學習興趣不高、學習氣氛不濃烈，尤其是對一些理論性較強教學，職高學生往往覺得“一個頭兩個大”，更加不感興趣，學習效率不高。況且許多電腦概念非非深奧、難以理解，所以，我們應當由“趣”入手，利用他們對各種事物均有好奇心，接受新生事物能力強，可塑性強的特點，讓他們在娛樂、遊戲、學習中接觸電腦，逐漸使其產生好感，發生興趣，讓他們覺得電腦確實是自己的好朋友、好幫手、好老師，自己喜歡與電腦打交道。因此,從某種意義上講，興趣是職高生學習電腦的關鍵,興趣決定了職高電腦教學的效果好壞,職高電腦教學中應始終抓住一個“趣”字,在“趣”字上做文章，隨時注意激發、保護學生的興趣，讓它至始至終貫穿於學生的學習過程中。突出學生在學習過程中的主體地位,不斷提高學生學習、使用電腦的積極性和主動性。讓學生感受成功的喜悅，增強學習興趣。由於興趣進而取得了好成績，會強化學習興趣，爲學習提供更強的推動力；反之，如果常常能取得好成績，也會促進興趣的產生。在教學中，要特別注意讓掌握技能比較差的學生時常能感受成功的喜悅，增強和鞏固他們的學習興趣。
（2）掌握主動參與的方法。學生有了主動參與的意識，還要教會他們主動參與的方法，提升參與學生的參與能力。
方法之一就是鼓勵學生獨立思考。因爲在一個相對寬鬆的教學環境裏，學生的思維纔會活躍，才能使學生透過思考加深對知識的理解和掌握，才能使學生提出有深度的問題。如：在學生動手設編制程序前，要將一些基本的語句及編程的基本知識教給他們，但不宜過細講解，要給學生留有思考、探究和自我開拓的餘地，然後讓他們自己動手製作，到了具體的算法設計階段，再讓他們思考如何設計等問題。
方法之二就是鼓勵學生參與實踐。因爲實踐的過程是學生將所學知識轉化爲能力的過程。如：在學習程序編制的過程中，教師要積極鼓勵學生根據所學知識去設計一些簡單的程序，並用程序解決問題，這樣，學生的動手實踐能力就能得到提高，就能實現從“知識”到“能力”，從“能力”到“素質”的根本轉變。
方法之三就是鼓勵學生參與討論和創新。如：在算法設計這一單元中，由於同一問題可以用不同的算法來解決，因而教師可以將學生分成若干個小組，每個小組自己討論設計一種算法，然後將各小組的算法拿到課堂中加以比較，透過討論找到解決問題的最好方法；而對於那些很有新意的設計，教師要善於把“球”踢給學生，幫助學生找到創新的.契機，問他們：你們能不能設計出更有新意的呢？學生們就會透過討論想到更多不同的設計思路，展現蓬勃的創新精神。
二、分層教學的含義與原則
1.分層教學的含義
分層教學是解決統一教學要求與學生實際素質差異矛盾的教學策略，是實施以全體學生髮展爲本的一種課堂教學模式。教師根據學生的基礎知識、學習方法、能力、動機等方面的實際差異，把學生分爲若干層次，確定不同層次的教學目標，分層施教和評價。
2.分層教學原則
(1)教師根據各層次的不同要求提出合理學習目標，選擇合適教學方法、進行客觀教學評價的可接受原則。
(2)教師根據學生知識、能力動態可變的特性，有針對性地鼓勵低層次學生向高層次發展的遞進性原則。
(3)教師採取多途徑反饋，及時調整教學策略的反饋性原則。
三、分層教學的具體實踐
1.問卷調查，落實學生所在的層次
分層教學的一個前提是必須對學生的知識結構有一個清晰的瞭解，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。爲此，我們透過問卷調查，將學生分爲A、B、C三個層次。其中:A層次學生學習能力較弱，平時很少接觸計算機，基礎差，缺乏興趣，接受能力弱;B層次學生學習能力中等，對教材所要求的內容有所瞭解，學習與操作並不困難;C層次學生學習能力強，計算機知識比較豐富，有濃厚的興趣，求知慾望高。
2.認真備課，制定分層遞進的教學目標
利用教研組集體備課的優勢，根據教學、統考大綱，設計三個層次的教學目標:(l)基本目標:要求學生掌握基本知識和基本技能，統考時達到初級水平，適合A層次學生;(2)提高目標:要求學生基本知識、基本技能紮實，且具有綜合應用知識的能力，統考時達到中級水平，適合B層次學生;(3)高水平目標:着重培養學生綜合應用知識的技巧能力，統考時達到中級優秀水平，適合C層次學生。如在講授PowerPoint這一教學內容時，課堂上先向學生展示一組“賀卡”幻燈片，豐富多彩的畫面和悠揚的音樂，一下子吸引了學生的注意。這時我激勵學生:聖誕、元旦將至，大家也可以把最喜愛的事物，最喜歡的音樂，最崇拜的偶像的個人資料製作成幻燈片，作爲一份特殊的禮物送給老師或同學。一下子，學生的興趣都被調動起來了，迫切想知道賀卡是怎麼做成的。這時，我透過網絡教學系統統一進行廣播講授，爲各層學生呈現適合於本層學生水平的學習目標與學習內容。如A層次學生要求他們做3張具有背景色、文字、簡單動畫效果的幻燈片:B層次學生要求他們至少做4張幻燈片，具有個性化背景、藝術化文字，添加按鈕和超級連結;C層次學生要求至少製作5張幻燈片，具有個性化背景、藝術化文字且有圖文混排，幻燈片元素添加動畫效果且順序得當，能添加個性化按鈕、複雜的超級連結、優美和諧的音樂背景等。由於各層學習目標符合各層次學生的知識水平，經過努力完全可以達到，這就大大地激發了各層學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，教學效果明顯提高。
3.獨立嘗試，分層釋疑。計算機課程的最大特點就是要鍛鍊學生的動手操作能力，爲此，教師要事先針對不同層次學生設計不同的學習任務和探究問題，再透過網絡教學系統分傳給各位學生。學生明確學習任務後，按照各自的程度和速度進行學習和訓練，在此過程中，既可以就不懂的問題與小組其他成員討論，也可向教師請教。作爲教師，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，並根據情況作出不同的解答。有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡短的討論，有些問題需要直截了當地回答，有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。教師要加強對A、B層次學生的管理，儘可能進行面對面輔導，帶領學生學習;對C層次學生以“放”爲主，“放”中有“扶”，引導並鼓勵他們盡其所能拔尖提高。教師要做好課堂巡視，指導到位，及時反饋。讓各層次的學生都有表現的機會，都能享受成功的喜悅，促進各層次的相互遞進。
4.評價激勵，全面發展。評價分爲層內評價和綜合評價，層內評價貫穿於巡迴輔導、分層釋疑的全過程，對操作快的學生給予肯定，鼓勵他們向更高層次遞進;對操作有困難的學生給予鼓勵，提高他們的學習信心;對調皮的學生給予提醒或警告，使他們認真完成任務。透過層內評價，利用對個體的關注，肯定成績，鼓勵上進，張揚個性，給學生增添學習的自信與勇氣，激發對計算機課的興趣，有利於良好班風和學習氛圍的形成。綜合評價是在學生各自原定目標達成後，對學生的練習、作品作出客觀、公正、科學的總體評價，它既是教學反饋的有效途徑，更是促進學生進一步學習的有效手段。
5.課外分層拓展，激勵成就需要對計算機某部分內容特別感興趣的學生，在課外可成立若干個興趣小組，進行廣義上的分層。如愛好網頁製作的學生，可讓他們編輯管理班級的網站，參與部分學校網站的建設工作;有藝術才能的學生，引導他們學習Photosh叩或其他圖像處理軟件，參與學校宣傳海報的設計;對多媒體軟件熟悉的如Authorware、Powerpoint、Flash等還可以幫教師製作小課件，這樣既可拓寬學生的視野，發展學生的個性，充分發掘學生的潛力，又能培養其優良品德和創造才能，成就其社會責任感。
三、分步分層教學實施後的啓示
融洽了師生關係，改變了學生的學習態度，提高了教學效率。滿足了學生的心理需要，培養了團結合作精神。儘管分層教學模式有諸多的優點，但實施分步分層教學也有許多具體困難。
(l)教師的備課難度加大，對教師的要求更高了。分層教學要求教師樹立以“學生爲本”的教學觀，尊重學生的人格發展，努力在和諧的氛圍中幫助、指導學生全面發展，這便增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。同時更要求教師精通本學科的基礎知識，吃透新課程目標，自如駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知慾。
(2)學習小組的動態搭配，給教學與管理帶來了不可避免的麻煩。學生的知識水平與能力發展是處於不斷變化之中的，因此，在教學過程中，對學習小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷競爭向上。但頻繁調整小組搭配會給教學安排、調度產生較大障礙，同時也增加了學生管理上的難度。