生活離不開數學，數學也離不開生活。《數學課程標準》十分注重數學與現實生活的聯繫，把“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”以及“體會數學與自然及人類社會的密切聯繫”等內容列入了課程總體目標。因此，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活的實際引入數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和價值，體會到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。基於以上認識，在教學實踐中我從以下幾個方面努力，在課堂教學中加強了數學知識與實際生活的聯繫。
一、創設生活情境，引入數學問題
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此教師要儘量地去創設學生熟悉的生活情境，從中引入數學問題。例如在教學“乘數是兩位數的乘法”時，我創設了這樣一個情境：媽媽從街上買回來12個雞蛋，回來後想稱一稱雞蛋的重量。可家裏的秤太小，怎麼也放不下12個雞蛋，最多隻能稱10個雞蛋。這就難住了媽媽，誰能幫媽媽出個主意？（話音剛落，學生們興趣盎然，都爭先恐後地幫忙出主意，教室裏異常活躍。）
生1：一個一個稱，再把它們加起來。
生2：太麻煩了，可以先稱一半，再稱另一半，然後加起來。
生3：可以先稱10個，再稱2個，然後把兩次稱得的重量加起來。
……
師：大家講得都很有道理。
師：如果每個雞蛋25克，12個雞蛋有多重？該如何計算呢？
生4：25乘12。
師：誰有辦法計算這道題？
生5：先算10個雞蛋的重量，再算2個雞蛋的重量，然後把兩次算得的重量加起來。
師：講得真好，特別是把“先……再……然後……”講得真清楚。
師：或者我們還可以先算2個的重量，再算……。
這樣安排新知教學，使學生感到新知識既熟悉又新穎，激起了他們強烈的'求知慾。
二、藉助生活經驗，探索數學問題
在我們的生活周圍，處處都充滿着數學知識，與我們的生活密切相關。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響着學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯繫學生實際，藉助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。
蘇教版國標本數學第五冊“生活中的搭配問題”，是讓學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法探索實際生活中的問題。學生對實際生活裏的原型比較熟悉，容易發現相應的規律，因而也有利於學生積累學習數學的經驗，使學生產生學習的樂趣和成功感，感受數學就在我們身邊。
“生活中的搭配問題”這一課，如果生搬硬套地把搭配的概念以及方法講解給學生聽，學生就只會機械地去理解。因此，在課堂教學中，我藉助學生的生活經驗，合理利用教材，安排了學生非常熟悉的生活情境：穿衣搭配問題（要配成一身衣服有多少種不同的搭配方法）、早餐搭配問題（一共有多少種不同的配法）、路線問題（從學校到少年宮一共有幾條路可以走）等。讓學生在現實情境中去感悟、去發現，進而去探索解決問題的辦法，就把複雜的問題簡單化了。對於這些問題的解決，學生還可以根據自己的生活經驗探索不同的方法，發現搭配的規律。
三、在實踐活動中，解決數學問題
學以致用，數學也不例外。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源於生活，又用於生活”的道理，讓學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，使學生感受到數學知識與現實生活的密切聯繫，促進學生形成學數學、用數學的意識，培養正確的數學觀。例如，在教學三位數乘法的“整理與複習”時，把這些較爲枯燥的計算題重新整合，巧妙地糅合、穿插在“秋遊”的實踐活動中。學生在這次模擬活動中，親身感受到了從秋遊前的準備、統計人數、瞭解門票的單價到計算全班學生的總價錢，無處不用到數學知識。特別精彩的是教師在最後設計了“帶的錢不夠該怎麼辦”這個實際問題，學生們都能從生活實際出發，積極思考，相互交流，想出了許多好辦法。學生在本次活動中既瞭解了遊覽的基本常識，同時又用學到的知識解決了一些實際問題，體驗到了成功的喜悅。
總之，要適應教育的發展要求，我們必須在課堂教學中加強數學知識與實際生活的聯繫。創設貼近學生生活的實踐活動，強化動手操作，既會激發學生運用數學的興趣和創造性，也能提高學生掌握數學知識的慾望。學生的應用意識、能力加強了，創新思維也最終得到發展，這樣才能把數學教學提高到一個新的水平，大面積提高學生的整體素質，從而培養學生的自主創新能力。