一、學生在“動”中學
活動在學生的認知情感和個性行爲中起着非常重要的作用。著名的心理學家皮亞傑認爲:“認識起源於活動,認識是從活動開始的”。讓學生在玩中學、在學中玩,使其真正地“動”起來是活動性的主要表現。爲了使學生在輕鬆愉快的環境中去感受、理解、使用語言,教者可以採用聽、說、讀、寫、唱、遊、演、畫等活動吸引小學生的注意,提高其學習英語的興趣。
【案例描述】在教學牛津小學英語5BUnit3Hobbies第二課單詞“acoin,collect,astamp,aship”,以及詞組“takephotos,goshopping,makemodelships,collectstamps,collectcoins,growflowers,keepgoldfish,makeclothes”時,有的教師採用了“Listenandact”遊戲:1.教師發命令,全班同學做動作;2.學生髮命令,全班同學做動作;3.學生上臺演示動作,其他同學用英語說出動作名稱。遊戲是學生最愛參與的活動,在遊戲中學生興趣濃厚、積極主動、五官並用、思維活躍,在用語言做事情的過程中學生們獲得了愉悅的情感體驗,學生對英語的興趣、成就感、自信心等都得到了培養。
二、外部物質活動與內部思維活動相互作用
包括外部的物質活動和內部的思維活動。在活動過程中,在物質活動和思維活動相互作用下,人的認識得到不斷深化和提高。學生外部活動的目的在於促進內部認知結構的形成。內部活動指包括學生知、情、意三個方面的心理活動,是針對外部活動的。因此,在英語教學中“玩”的同時,必須巧妙地將語言知識和豐富多彩的活動相互結合,而非無目的、無成效、無思考的.機械的“動作”、“行爲”。【案例描述】在教學元音字母o在閉音節詞中的發音時,有的教師設計了這樣的遊戲:
1.拼一拼:讓學生把打亂的六組字母“t、n、o”,“h、t、o”“,o、j、g”,“t、o、l”“,g、t、o“”j、g、o”拼出學過的單詞hot、not、pot、lot、got、jog;
2.讀一讀:讓學生依次讀出這些單詞,體會字母“o”在這些單詞中的發音;3.辨一辨:教師出示幾個學過的含有“o”字母的單詞“go、hope…”,讓學生讀一讀,和以上單詞“o”的發音進行對比。“拼一拼”、“讀一讀”、“辨一辨”都是朝着同一個目標:讓學生掌握字母“o”在閉音節詞中的發音,而非無目的、機械的外部活動。
三、以交際爲最終目標
和傳統的教學相比,活動教學對培養學生整理、重組知識的能力,發展學生運用語言的靈活性、創造性和變通性都非常有利,其最終目標是交際。【案例描述】在學習句型“後,有的執教者就給學生提供了一個進行交際活動的語境和條件。他把學生帶到本班書架前,看到豐富多彩的圖書,有的是自己帶來的,有的是其他同學帶來的。學生脫口而出:“Whosebookisit?”“'tknow./It'smybook./It's××'sbook.”或者“Isthisyourbook?”“Yes,itis./No,itisn't.”在參與活動的過程中,學生不僅掌握了語言知識,獲得了交際的成功體驗,其知、情、意也得到全面發展。
在小學英語課堂上對學生進行情感教育,符合《2012小學英語新課程標準修訂版》提倡的理念,它能夠提高小學生的英語學習興趣,降低學習壓力,在達成學習目標的同時,提升英語教學的質量和水平。隨着教學理念的轉變,肯定會有越來越多的小學英語教師把情感教育作爲英語課堂教學的重要內容和目標,並把情感教育真正運用到教學實踐中去。