一、把握學生主體的特點，創新教學的方法和內容
在多元文化背景下，在多重價值需求的社會裏，實現全民教育的追求已成爲世界教育發展的共同趨勢。長期以來我們較多地側重於學生的共性，而對學生的差異研究不夠；重視學生認知結構的形成，卻忽視了學生在共性條件下個體差異的發展。近年來，在英語教學過程中發現，由於學生的生活背景、文化素養、學習基礎、知識結構、民族差異以及所學專業特點等個體差異，對英語學習的認知、理解和要求都有所不同。所以英語授課不一定“整齊劃一”，要充分把握學習主體的特點，有所側重，不斷創新教學的方法和內容；要對每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性特點有所瞭解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。
二、採取豐富多樣的教法，激發學習的興趣和動力
興趣是成功的先導，是激發學生主動學習的內驅力，它將強烈激發學生的求知慾。教育心理學證明，學生對所學的學科感興趣，就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。因此，要全面提高學生的英語水平，關鍵還是要培養學生學習英語的'興趣，這樣才能充分地調動學生學習英語的積極性和主動性，使學生逐步進入到樂學、會學、好學的境界。
爲激發學生學習的興趣和動力，通常採用三種教法1、故事法。平時注重收集一些有趣的小故事，注意故事內容的健康性、典型性、代表性、啓發性，要緊扣主題，同時融入知識點，內容不要太長，在三分鐘左右的時間講完爲好。之後要求學生用自己的理解和語言進行演繹，使他們逐步養成用英語進行思維的習慣，並不時穿插一些知識點提問，引起學生的學習興趣。2、遊戲法。即設計一些情景遊戲、互動遊戲，透過小遊戲的方式，充分調動學生學習的積極性和參與熱情，活躍課堂氣氛，實現師生、生生間的互動。3、多媒體法。英語教學應充分運用傳統與現代媒體技術手段，把錄音機、電視機、錄像機、投影儀乃至多媒體計算機等引進課堂，充分發揮其優勢，增加教學密度，創設適宜情境，調動學生的積極性，培養學生的學習能力、獲取和處理資訊的能力。
三、突出聽說讀寫的結合，提高學生的能力和素質
職業英語教育與日常英語教育側重不同，職業教育面對應用，更強調現代語言環境中的綜合運用能力。職業英語教學的根本任務是培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力和素質，教師的任務就是幫助學生做到能聽、能讀、能說、能寫。聽、讀、說、寫具有連帶關係，英語能力是口頭與書面、吸收與表達的綜合，聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢。教學中聽說結合主要是訓練說和聽的能力。在聽課文、聽老師提問、認真閱讀和思考的基礎上，要求學生用清晰、準確、簡潔的語言回答老師的問題，實際上是將思維轉換成口頭語言，這就有一個構思、轉換、執行的過程。透過一段時間的訓練，要使學生達到從先想後說、邊想邊說、現想現說到不用講稿也能說好一席話的目標。教師要讀說結合，引導學生閱讀，指導學生學會朗讀知識，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。學閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班爲一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣，目的是要在讀中思考、體味，並且要表達出來。這樣讀和說纔能有效結合起來。教學中要融入寫，對老師提出的問題還可以讓學生書面作答，把一個個準確、通順的答案按順序分段寫在本子上，暫時答不出和漏答的可寫在後面，答案要緊扣題目要求，每個學生快速獨立完成。當然，寫不僅僅侷限在書面回答題上，還可以與英語作文寫作結合起來，達到四種能力結合，綜合培養的目的。
四、結合文化差異的講解，增進課程的效果和質量
語言是文化的載體和結晶，也是文化的表現形式。任何語言都是某種文化的反映，有其深刻的文化內涵，所以僅僅會說一種語言或能用某種語言去讀去寫，並不意味着完全掌握了這種語言。因此，語言學習不能獨立於文化學習之外，文化的學習當然也不能脫離語言學習而單獨進行。作爲教師，在語言教學的同時還必須對學生進行系統全面的文化教學。例如價值取向，幫助學生了解每一種文化都有着特有的世界觀和人生觀，因而也形成了獨特的價值觀。價值觀是社會文化的核心部分，文化的差異在很大程度上可以體現在價值觀的不同上。如中國人喜歡用“吃了嗎”或“去哪兒”來打招呼，在我們的文化裏，這是一種傳統而又友好的問候方式；家中來的客人離開時，主人會送出門口，並對客人說“再來”或“慢走”以示對客人的熱情客套。然而在英語文化中，這是讓人難以理解和接受的。他們習慣用簡單的“Hello”、“Good morning”向人問候，分手時更是一句“Bye”或“See you”就可以了。詞彙內涵豐富，要幫助學生了解，語言詞彙在長期使用中積累了豐富的文化內涵，不同的語言其文化內涵存在着很大差異。
總之，在職業院校英語教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，一定要切實將素質教育落到實處，突出學生的主體地位，把握職業教育的特點，採取行之有效的方法，激發學習的興趣，使每一個學生的綜合素質不斷完善和提高。