目前，我國初等教育學的研究正逐漸愈向縱深方向發展，怎樣更深入地研究適合於現實需求的初等教育學，隨着時間的推移，愈加受到教育學界的廣泛關注。初等教育學的研究涉及的問題很多，本文僅就初等教育學及其研究方法，談談粗淺的認識。
一、關於初等教育學研究的思考
(一)初等教育學的定位
近年來，國內的初等教育學方面的專家學者對什麼是初等教育學，以及是否應該在普通教育學之下單獨建立和研究初等教育學，從不同的立場或角度有着不同的看法與觀點。針對初等教育學，一個亟待重視並去解決的重要性問題就是我們在定位上應如何對初等教育學進行正確定位。有的學者提出，應參照教育科學學科分類，以教育類別、教育對象的不同，可將普通教育學分化、建立爲初等教育學與中等教育學，由此與探討教育基本理論和一般性問題的“普通教育學”區分開來，以豎立初等教育學獨立的學科和專業地位。這種觀點具有一定的代表性。我們應該立足於當下普通教育學的根基之上，來實行初等教育學的學科建設與特定研究，釐清初等教育的生理學、心理學、人類學、社會學和哲學基礎，正確掌握初等教育的性質特性、發展脈絡、價值意義與目的任務。
(二)初等教育學研究亟待解決的問題
在目前的教育研究中，初等教育學還只是一個相對稚嫩的學科，初等教育學正恰恰處於漫長的研究過程中的剛剛起步階段。儘管已經取得了一定的成績，產生了較爲正而積極的影響，但是不得不承認，初等教育學的許多理論與實際問題仍有待用心進行梳理，加強研究上的深度與力度。在初等教育學的未來研究中，以下問題亟待進行解決。
1.加強初等教育從業人員科研方而的意識。在初等教育學的研究中，一個緊要的問題就是應注重增強初等教育從業人員(包括初等教育理論工作者和初等教育一線教師)科研方而的`意識。對於從事在一線的小學教師來說，受制於重而多的工作任務、職業壓力以及其他方而的影響，他們對自身所從事的初等教育科研方而的意識是非常缺欠的。在此情況下，我們應當擁有深遠的視野，立足於戰略性的高度以提升一線教師對初等教育科研問題的認知。顯然，科學的研究絕不會立見成效，但我們不能忽視的是，科學研究有其長遠的積聚效應。在施行素質教育的過程中，難免會遇到形形色色的問題，所以我們必然要加強初等教育學的科學研究。所以，初等教育學可以適時適應21世紀需要的前提就應是以初等教育科研爲前導。
2.增強研究力度，重視實踐研究。小學教育是初等教育學獨特的研究對象。初等教育學的理論和知識來自初等教育實踐活動。從現行的初等教育學教材來看，雖然編著體系參差互異，但是統一呈現的問題卻是:重思辨、重移植，輕實證。因爲所得理論不是從初等教育實踐中產生的，沒有反映出初等教育特色，缺乏對實踐的指導性。所以，初等教育學的研究無疑應從封閉的書齋中走出，加強與小學的合作與聯絡，在實踐中去探索、去研究，從而纔能有效避免爲理論而理論、從理論到理論的尷尬境地。在革新初等教育的進程中，積極地去探究初等教育的規律趨勢，以逐漸創造出相對完備和科學的初等教育理論。倘若初等教育學的理論研究工作者只把研究聚焦在自身學科領域，研究方法滯留在單一的思辨上，進行從書本到書本的理論、概念等方而的移替，那麼研究的道路難免會變得越來越窄，視野越來越狹隘。雖然，嚴謹的理論體系依靠於邏輯思辨來進行構建，可以說，邏輯思辨法在初等教育學的研究中至關重要。但是如若僅僅將研究限於單一的邏輯思辨，缺少嚴密而多樣的實證性研究，理論就會喪失其現實基礎、應用價值的土壤。此外，還應注重按照所得理論形成對應的方法與規則，由此將理論迴歸於實踐中，使理論在指導初等教育實踐的過程中得到檢驗和發展。
3.初等教育學研究方法的多樣化。伴隨時代的變化，單一化的邏輯思辨研究法已然不再順應於教育科學研究的改革、發展，初等教育學的研究方法應該具有自身的特色。從現實來看，研究過程中不應呈現某一種研究方法“唯我獨尊”，而其他研究方法退居於舞臺之後的畸形狀況。初等教育學的研究方法應集思廣益，唯“我”所用。一般而言，“教育學的研究方法可以分爲兩類，一類是基本方法，如歸納和演繹，實證和思辨，自上而下的方法和自下而上的方法，科學主義的方法和人文主義的方法等等。第二類方法是教育學中常用的具體方法，如文獻法、調查法、統計法等。第二類不存在絕對的區別，是相互交叉、聯繫的”。
在初等教育研究中，這些對立的研究方法都可以且均應加以運用。因爲從初等教育學的學科性質來看，它既不是一門狹隘意義上的自然科學，也不是一門純粹意義上的人文科學。所以其研究方法絕不應限於僅可以使用歸納、實證和自下而上的方法，或思辨、演繹和自上而下的方法。初等教育學從確切意義上來說是一門綜合性的學科，其研究涉獵的領域包括多種學科，它是在吸收了教育科學、行爲科學、社會科學、心理科學、管理科學和人類學等多種學科基礎上所形成和發展的。爲了能從不同側而、多元角度映射初等教育的發展規律，初等教育學須透過運用多種研究方法進行探索、研究，以此構建出多樣化的方法體系。
二、初等教育學的研究方法
研究方法是實現研究目的的方式，只要研究方法適切、準確，就可較好地達成研究目的，實現研究意義，獲得契合於客觀現實的認知。初等教育學的研究方法應當從初等教育獨特的研究視角上形成新的切合性方法，絕不能簡單地、直接地去照搬照套普通教育學的研究方法。經過綜合思考，筆者粗淺地認爲，初等教育學的研究方法要特別重視實驗法、綜合研究法等方法的運用，並要注重多元方法的整體協作。
(一)重視實驗法
“實驗法是在人爲的嚴密控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現象的變化，探究實驗因子與反應現象之間的因果關係的一種方法”。可見，實驗法不僅是簡單意義上的量化方法，而是一個結合運用觀察、問卷、訪談、測量等多種方法，再以統計分析法對實驗數據施以處理，獲得科學實驗結果的綜合性研究方法。
在當前的初等教育學的研究中，既要透過嚴密的邏輯推理論證，更需要實驗法使初等教育學的理論得到檢驗和發展。不經過實驗而提出的任何理論，很難證明它的科學性。在小學教育實踐中實驗，將定性研究與定量研究結合起來，驗證假設理論的真僞，探求初等教育學的規律。同時，初等教育學唯有透過進行實驗，纔可以進一步揭示理論、應用理論、檢驗理論，因而發展理論。只有透過實驗歸納、揭示的理論才能更具備科學價值和創造價值，這恰恰是初等教育學生命力之所在。因此，在目前缺乏嚴格實證精神的教育學界，實驗法應得到初等教育學研究的特別重視。
(二)提倡綜合研究法
初等教育學的研究具有綜合性，也就是應以多元學科的研究視角、多樣化的研究方法，來探究初等教育學的現象及其規律。由上述分析可知，初等教育學研究的具體方法繁多，各自有各自的利害。單一地採用某種研究方法所獲得的研究結論不可完全、整體相信。這就必須採取多種方法互相補充、綜合運用的方式進行。
在初等教育學研究中，可以參照如下幾方而的研究方法，加以綜合運用。第一，採用觀察法、調查法，搭配文獻法這類以實踐性研究爲主的方法，來獲得有關小學教育現況的資料資訊，在此基礎上以發現問題。第二，採用科學預測法，配合專家諮詢這類以理論研究法爲主的方法，在理論與實踐相結合的研究中，推演出初等教育學的現今功能。第三，將經驗總結法與文獻法、專家諮詢相結合，來進一步選擇、增加和組建具有成效的初等教育活動形式、方式和實質。第四，採用定量分析與定性描述相配合的研究方法，兩者相輔相成，以對各類資料、資訊進行處理，確保研究項目的有效信度和效度。
(三)多元研究方法的整體協調
從上述分析可知，多元研究方法的綜合性運用在初等教育學的研究中是必然和必須的，那麼，多元各樣的研究方法之間就需要內互的整體協調。所以，整體的研究進程需要一個總括性的指引思想方案，來引導各種研究方法互相協調，一致配合。唯有這樣，在運用多種研究方法展開研究的時候，纔可以保證所得分析是在正確的方向上。這就需要在研究過程中不斷習得，對於每種研究方法，應根據現實情況“去其糟粕，取其精華”。多元研究方法的理性運用，可以較好地保證不同方法的協調與一致，避免墜入這樣可以，那樣也行的折中主義當中。
總之，初等教育學的研究方法是一個多元化的系統，應按照實踐當中不同的研究對象、目的、內容和任務等方而來綜合決定具體研究方法的採用，使之整體協調，以便於在研究中獲得最好的效果。