一、轉變複習觀念——貫徹“三主”原則
教師的教是爲了學生的學。這句話對於複習教學更顯重要。因爲當今的化學高考已從知識型逐步過渡到知識—能力型，並且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，旨在組織學生迎戰高考的化學複習教學，就應更加重視在落實化學雙基的基礎上，以知識爲載體，提高學生的能力，增強他們的素質。在具體教學過程中發揮學生的主體作用，讓他們成爲學習的主角，激勵他們在學習進程裏發揮主動精神，筆者將其概括爲“三主”原則。
第一，發揮學生在複習教學過程中的主體作用。
從一定意義上講，高考複習的主人翁應當是高三學生。作爲教師，實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺佈的附庸，主觀臆造地組織備考複習，致使學生成了儲藏知識的“書櫃”，這就有個轉變觀念的問題。
充分發揮學生在複習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計地啓動非智力因素，使學生意識到自己是高考複習的主人;二是引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會《高考化學科考試說明》，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲遊者”，更不做稀裏糊塗的演題“奴隸”;三是從大多數學生的實際水準出發來確定複習訓練的標高;四是教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點爲複習的主攻目標，藉助基礎知識爲載體，側重於能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求爲基本出發點，這樣才能體現學生主體作用的發揮。
第二，突出學生在複習教學活動中的“主角”地位。
學生主體作用的.發揮，很大程度體現在他們能否充當複習活動的“主角”。
筆者在教學活動中採用瞭如下的舉措比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章複習之前，發給學生閱讀思考題爲其導讀，用思考題激發學生邊讀邊思考;講複習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開闢課堂活動的空間，尤其是每當複習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設計若干階梯式的思考題指引學生自己分析解題思路，展開討論，力求學生自己鑽懂。再者，給學生創造複查、整理、運用知識的機會，在基礎複習的階段，就穿插綜前聯後的訓練促進學生對前面學過的知識進行“反芻”，克服了學前忘後的缺陷，其考查難度逐次有所提高。總之，無論是課前自學，課內討論，還是課後整理、運用，學生都有“演出”的時間和空間，不僅在掌握雙基，更重要的是在能力訓練方面，真正成爲複習活動的主角。
第三，激勵學生在學習思考時發揮主動精神。
激勵學生在複習中發揚主動精神，筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。
其一，在基礎複習的訓練階段，就穿插若干啓迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數學生無所適從，教師應先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開闢思路。漸漸地多數人習慣了，發展到後來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現出躍躍欲試的局面。
其二，學生信心和興趣的提高，重要的還應賴於教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時藉助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質就會得到提高。
其三，課內、課外結合，利用可能的機會激發學生積極思考。課內的啓發教學，本文已另有闡述;課外諸如對待學生的詢問答疑，教師不應就題答題，而可視學生的水準採取反問、點撥思路、換另外的角度激發思考，啓發學生用化學思想分析問題等方法輔導學生。
其四，綜合複習階段，除了注意化學基礎知識的綜合考查，還要側重於組織學生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。教師首先是自己明確，進而要告誡學生：不應抱有希望透過大量做題，碰運氣撞到現成高考題目的僥倖心理，而應立足於自己解題能力的提高。這種能力概括起來，就是“讀懂資訊—整理資訊—篩選資訊—使用資訊”的一般性本領，面對一道看來面目全新的考題，先不要怕它，靜下心來讀懂題意，理出頭緒，運用自己掌握的化學基礎知識積極求解，這即所謂以不變應萬變。
二、把握複習內容——形成“三點”構織網絡的化學知識體系
首先，緊扣考點不離綱。
所謂考點，指的是國家考試中心編制的《全國高考化學科考試說明》(即考綱)所規定的考試範圍。複習伊始，我們就將複習計劃印發給學生，這份計劃確定了首輪基礎知識複習的安排，以考綱規定的化學基礎知識“五大塊”爲綱目統攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構架編排複習體系，但仍以課本爲依託按章複習。每章教材複習之初，又將考綱對該章內容規定的考點編織成教學目標印發給學生，使其成爲貫穿全章複習始終的脈絡。
其次，圍繞熱點勤查練。
所謂熱點，指的是歷屆化學高考反覆測試的知識要點。例如以阿伏加德羅常數爲基準及物質的量爲中心的各種化學量的推斷與比較，判斷離子方程式的正誤，離子濃度大小的比較，pH值的計算，離子大量共存的判斷，原子內各微粒數目的推算，鍵型與晶型的判斷，反應速度的推算，可逆平衡移動方向的判定，電極反應及析出物質的分析、計算，無機離子檢驗，有機物衍變關係等等，大約有27項知識點、鏈、塊，幾乎是年年必考的熱點問題，而且主要在第Ⅰ卷中出現。爲了突出熱點，每章教材複習之初，我們除了印發考點外，還編織了以熱點爲骨幹的知識體系表解及圍繞熱點展開的自學思考題來引導學生;這些思考問題還成了教師課堂歸納知識要點的提綱。至於每章檢測題和綜合訓練題裏的第Ⅰ卷客觀試題，則側重編用熱點知識的選擇題，與歷屆高考題接軌。
再次，突出難點重講評。
所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。高考複習容量大、內容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學生認知的實際出發，捨得在熱點裏的難點問題上花時間、下功夫，以保證學生腦海裏構建的知識體系脈絡暢通，統攝自如，啓動靈活。具體的做法是在基礎複習階段，我們及時掌握學生課前自學和平時練習時存在哪些障礙，然後在知識要點分析歸納課和練習評講時，透過階梯思考、師生討論或思維點撥等手段，幫助學生清除這些障礙。
三、講究複習策略——正確處理好三種關係
化學教師所要採取的策略較爲重要的是處理好三種關係：落實知識與訓練能力;統一要求與分層指導;廣集資訊與限量用題。
其一，正確處理好落實知識與訓練能力的關係。
在複習訓練中，如何針對高考題的特點處理好落實知識與訓練能力的關係呢?我們採取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。在基礎複習階段，我們把複習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統地鑽研課本時，很注意指導學生怎樣自學;每當要求學生掌握知識要點和知識規律時，很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法;每當要求學生掌握實驗知識時，又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。所有這些，都滲透着學生自學、思維、觀察和實驗能力的訓練。到了綜合複習的階段，重點轉移到能力訓練時，我們並沒有忽視組織學生對已學知識的系統複查;每當剖析某一道能力題時，都忘不了提示學生注意解題時藉助了哪些基本知識，把這些知識要點再次進行強化。
其二，正確處理好統一要求與分層指導的關係。
化學高考的考綱和考卷，對於每個考生的要求都是統一的，然而，一所學校、一個教學班裏學生的化學水平有高有低，因此高考複習不可能也不應該一刀切。對此，我們採取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個複習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發，安排複習時間和內容，規定訓練題量;統一要求每位考生都用考綱來規範和檢查自己，努力爭取達到複習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統一的規定;個別輔導時，側重於抓強、弱兩頭的層次。
其三，正確處理好廣集資訊與限量用題的關係。
資訊、資料的採集與使用，對於高考複習的質量有着重大的影響。我們採取的策略是“廣集資訊，限量用題，選題求精，重在落實。”教師應該透過多種渠道，廣集資訊資料。面對各種資訊資料，教師則務必克服隨意性和被動性，不能僅粗略瀏覽，憑大概印象就決定取捨，而應該認真做一遍，將那些內涵深刻、啓發性強、起點雖高落點卻低的典型題挑出來自己組合。在訓練量上，切莫用“題海”淹沒學生，而必須做到精選精練，限量用題。這樣做既保證了學生對精彩的試題能認真消化，促使能力的提高，也有利於學生控制時間，不影響各學科的平衡發展。
總之，教師採集資訊要廣，學生訓練題目要精，這樣才能提高化學複習教學的質量。