關鍵詞：小學語文 閱讀教學 能力培養
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力，就“語文”而言，其基本定義之一，即爲語言與文化。語言需積累、運用，文化需培植、傳揚。就閱讀而言，其重點性能之一，即爲工具性和人文性。“教無定法”，特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，那麼，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？結合自己的教學實踐，下面對小學語文閱讀教學談點個人的看法。
一、閱讀教學是語文課堂教學中具有指標性的核心組成部分
閱讀教學就是以語文課程標準爲依據，以語文課本爲憑藉，有目的、有計劃、有步驟，在教師指導下的學生語文閱讀實踐活動。語文教學大體上可以分爲漢語拼音和識字教學、閱讀教學、口語交際教學、習作教學，目前課程標準又增添了一項“綜合性學習”，我們姑且算之。以上這幾項縱橫交錯，相互作用，相互影響，構成了語文教學的基本內容，構成了語文教學的主體框架，閱讀教學則是其中重要的組成部分。
小學生入學後，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上儘快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要的掌握書面語言的教學形式和實踐活動。因此，在整個語文教學中，閱讀教學佔有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學這個主要矛盾，其他矛盾纔有可能迎刃而解。
二、搞好小學語文閱讀教學的有效性策略
1.引導學生有創意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀。《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感薰陶、獲得思想啓迪、享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文閱讀教學要根植於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。
像《豐碑》、《桂林山水》、《四個太陽》這樣一篇篇文質兼美的課文，無一不是透過學生的朗讀來加深對課文內容體驗的最好範例。《新課標》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開闢了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來琅琅上口、圖文並茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含着豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反覆朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。爲此，我們在閱讀教學中要爲孩子們的情感發展創設情境，尊重並鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，昇華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。 朗讀是一種極具個性、融理解和表達於一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生，應該允許並鼓勵學生透過各自獨特的視角法體會、去解讀課文，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。這時，學生纔是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們纔可能擁有真正屬於自己的思想。多角度、有創意地進行體驗性朗讀，不僅有利於語感的形成，而且能豐富學生的內心世界，陶冶學生的情操。
2.引導學生充分想像，豐富體驗，樹立拓展性閱讀教學觀。爲了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足於課本但決不能禁錮於課本。所以，教師在閱讀教學中應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文字的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單地接受文字內容，而是自覺地參與對文字內容的補充完善和發展思維。因此，教師要善於抓住教材關鍵處的`拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
3.增強小組合作學習的實效性，樹立創造性閱讀教學觀。《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。作爲新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”爲主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利於師生之間、生生之間的情感溝通和資訊交流，有利於學生主動性和創造性的發展，同時對於培養學生良好的合作品質、提高人際交往能力有着重要的作用，有利於學生人格和心理的健康成長。
總之，在今後的語文閱讀教學中，要不斷進行有目的、有計劃、有方法、循序漸進的閱讀訓練，還要珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，真正愛上語文，讓他們的閱讀素養得到培養和發展。