〔摘要〕目前，高師音樂教育專業培養模式存在一定的問題。主要表現在培養目標模糊不清、教學內容傾向技藝、評價體系過於單一等。一言概之爲重專業技能學習，輕綜合素質培養。以此導致的後果是高師音樂教育專業培養的人才難以符合社會需求，高師教育與基礎教育嚴重脫節。湖北師範大學音樂學院根據自身發展狀況結合“卓越音樂教師培養計劃改革項目”，主要從三個方面對音樂教育培養模式進行思考。第一，明晰師範性音樂教育培養目標。第二，豐富應用型音樂教育實踐內容。第三，建立雙導師指導培養方式。透過以上培養模式的更新，以期培養掌握現代教育理論和基礎教育教學規律，具備樂教、能教、善教意識，具有紮實音樂專業功底、能完全勝任中學音樂教學、管理和教育科研工作的創新型音樂教育者。
〔關鍵詞〕高師;音樂教師;培養模式;湖北師範大學
一、問題的提出
目前，高師音樂教育專業培養模式存在諸多問題。主要表現在培養目標模糊不清、教學內容傾向技藝、評價體系過於單一等。一言概之爲重專業技能學習，輕綜合素質培養。以此導致的後果是高師音樂教育專業培養的人才難以符合社會需求，高師教育與基礎教育嚴重脫節。此類問題成爲制約高師音樂教育發展的瓶頸和阻礙師範院校音樂學科發展的鴻溝。從總體環境來看，高師院校音樂教育專業近十年獲得了飛躍的發展，各地師範院校紛紛開設了音樂教育專業，競爭日趨激烈。爲提高教學質量、穩固學科基礎、創新教育特色，湖北師範大學音樂學院近年來致力於探索音樂教育發展之新思路，摒棄不符合時代要求陳舊教育理念，力求爲本地區乃至全國培養更優秀的音樂教育人才。從自身發展來看，湖北師範大學音樂學院於2004年正式創建。現有音樂學、舞蹈學和舞蹈表演及播音主持四個專業。2012年開始招收課程與教學論(音樂)、音樂美學等方向的碩士研究生。2014年成爲“音樂與舞蹈學”一級學科藝術碩士學位授權點。自2015年起開始招收藝術碩士專業學位研究生。音樂學院自身的快速發展與音樂教育培養模式的陳舊形成了一個矛盾共同體，迫使我們更深入地思考新的音樂教育模式。綜合內外因素的考量，音樂學院誠邀兄弟院校專家教授、地方音樂教育同行多次舉行會議，共同探討我院學科建設發展之路。以期培養開闊的教育視野以及較強教育教學實踐和發展能力，具有紮實音樂專業功底、能完全勝任中學音樂教學、管理和教育科研工作，具有中學音樂教育專家型潛質的高素質創新型人才。
二、明晰師範性音樂教育培養目標
高師音樂教育專業到底要培養具有什麼樣的音樂人才呢?我們的培養目標是什麼呢?是培養專業音樂表演人才抑或是音樂教育人才?這個問題一直較爲模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂教育———這不是培養音樂家，而首先是培養人”。中小學音樂教育的目的就是培養具有基本音樂文化素養的人，而不是音樂專業人士。①毫無疑問，高師音樂院校應該是以培養合格的音樂教育人才爲終極目標的，而非音樂表演人才。很多高師院校在理念上是認同這一觀點的，但在課程設定上卻傾向於模仿專業音樂院校，課程設定中鋼琴、聲樂等技能性課程比重較大，對其他教師教育類課程相對忽視。誠然，期望能培養出優秀的演奏家、演唱家的願望無可厚非，但師範類音樂教育專業的主要培養目標是透過四年的學習將學生培養爲一名優秀的音樂教師。一名優秀的音樂教師應具有的教師素質既是全面的'而非單一的，既是人生導師也是音樂教育者，既有教師水平也有專業能力，既有班級管理能力也有音樂引導能力。因此，高師音樂教育培養目標不能簡單地以某種專業技巧的提升爲主要目標，而應以完善的教師職業素質爲首要任務。湖北師範大學音樂學院在新時期背景下結合“卓越音樂教師培養計劃改革項目”，轉變教育理念，重新定義培養目標:培養掌握現代教育理論和基礎教育教學規律，開闊的教育視野以及較強教育教學實踐和發展能力，尤其是具備樂教、能教、善教意識，具有紮實音樂專業功底、能完全勝任中學音樂教學、管理和教育科研工作，具有中學音樂教育專家型潛質的高素質創新型人才。具體表述爲:第一，具有崇高的職業理想。職業道德高尚，獻身教育事業，追求卓越教育，教育視野開闊，敬業愛崗，愛生樂教，嚴謹治學，人格健全，團結協作，不斷進取。第二，具有厚實的學科功底。專業基礎課程、學位課程、教育類理論課程成績優良。第三，具有紮實的專業技能。普通話、英語、計算機水平三項中至少有兩項比本專業人才培養方案規定的畢業應達到的等級至少高出一個等級(必須是國家測試等級);其他必修的教師職業技能必須達到學校測評的良及以上等級具有較強的語言表達能力，良好的溝通協調能力和管理能力;至少具有1項特長。第四，具有良好的科研素質。具有敏銳的觀察能力和發現問題的能力;熟練掌握教育科研的各個環節;積極參與教師科研，並在導師的指導下至少成功申報並完成1項校級及以上教育科研項目。如果該研究成果公開發表，可替做畢業論文。第五，具有強烈的創新意識。具有開拓進取、積極探索、勇於創新的意識和首創精神。不斷去研究新情況，探索新方法，新路子，解決新問題，總結新經驗，從而在新的實踐基礎上實現新提高、尋求新突破，不斷超越自我。第六，具有深厚的人文底蘊。不斷拓寬自己知識的廣度和視野，不斷提高和擴充自己的知識層面，不斷更新和完善自己的知識結構，儲備寬廣的跨學科、跨專業的相關領域的知識。根據卓越計劃項目而修改制定的培養目標改變了以往只注重專業技能發展的狀況，強調音樂教育在知識及相關知識領域的全面性。並突出了音樂教師的職業素養，爲學生在畢業之時順利入職、適應工作環境、挖掘自身潛力奠定了堅實的基礎。
三、豐富應用型音樂教育實踐內容
高師音樂教育主要培養中學音樂教師隊伍。因此，教育實踐環節是他們必須參與的一個重要內容，也是他們理論聯繫實際的知識結合，同時也是他們走向教師崗位的前期準備。教育活動本身是一種社會實踐，是一種改造、培育人類本身的活動。教育科學本身也是實踐性很強的科學，是爲教育實踐服務的。②音樂教育是一門實踐性很強的科學，因此，音樂教育科學研究更應強調理論與實踐相結合的原則。③但在高師音樂教育專業的實踐內容上還存在諸多缺失，難以使學生透過相應地實踐環節後成爲一名合格的音樂教師。主要表現爲實踐次數較少、實踐內容單一等方面。針對此類問題，湖北師範大學音樂學院進行了相應改革。推行分級實習制。分級實習制是指音樂教育專業學生每學期或每學年都進行一次實習的制度，促使學生及時發現知識結構、職業能力等方面的不足並加以改進，以期透過學習－實踐－學習的循環反覆鞏固知識水平、教師能力。在以往的課程設定上只在大學四年級第一學期安排了爲期三個月的實習期。學生在實習結束後發現了自身在知識結構上、班級管理上尚存諸多問題，此時學生有極強的求知慾，想透過努力學習彌補不足。但卻難以再有時間迴歸課堂。因此，改變現存的單一實習制以促進學生教師能力發展成爲我們急切解決的問題了。豐富實踐內容形式。過去的高師音樂教育專業學生的實踐內容主要由專場演出組成。這能較好地促進學生在專業技能上的學習，提高學生在器樂、聲樂上的表演能力。但作爲未來的師資力量只強化自身的專業技術水平是遠遠不夠的，還需要提升作爲一名教師的其他能力。爲更好地發展學生的教師潛質，我們進一步豐富了音樂教育實踐內容形式，將實踐內容分爲兩個模組。一個是教師教育實踐模組，一個是專業技能實踐模組。教師教育實踐內容包括教師禮儀、教師職業技能基礎訓練(普通話、粉筆字、毛筆字)、班主任管理與工作、現代教育技術的應用、中學音樂教學設計基礎、中學音樂教材分析與研究、音樂軟件的應用與網絡學習、“我的教師夢”演講比賽等。這些實踐內容旨在強化學生的職業素養，將一名優秀的中學音樂教師所應具備的聽、說、讀、寫等能力逐步提高。專業技能實踐內容包括藝術沙龍(音樂與詩歌研討活動、地方音樂文化研討活動等)、中學音樂教學設計、優秀中學音樂教師案例分析、小樂器製作與合奏、中學舞蹈創編、校外中學音樂課堂見習等。這部分實踐內容着重培養學生的專業技巧及專業相關知識的能力，奠定學生的專業基礎。
四、建立雙導師指導培養方式
在培養方式上，建立雙導師制的指導制度。以湖北師範大學音樂學院爲軸心點，加強建立與地區音樂教研室、地區各中學合作平臺，打造開放式卓越音樂教師培養模式。使音樂教育專業的學生、專任教師與中學一線實踐指導教師形成“共同體”，共同制定見習培訓方案與目標。具體措施爲:1、校內教師與校外中學指導教師教育教學全程相結合。聘請本地區各中學的優秀音樂教師，透過特聘方式把這些教師納入到高校本科生和研究生的實踐導師隊伍中，使這些導師在卓越教師的教學實踐能力培養上發揮其特長，促進其教師專業發展。2、音樂理論學習與中學音樂教學實踐體驗相結合。以三位學生爲一組配備學院教學理論指導教師和中學實踐指導教師，使學生能夠從不同學術背景的資深教師處獲得切實的指導。由校內導師、中學導師共同授課、指導，實踐與理論相結合。採取豐富多樣、靈活多變的教學方式，學生共同學習與個性音樂習相結合。透過形式多樣的比賽、課外活動等形式，帶動、促進學生能力提升。音樂教育專業學生在第一至第六學期，每學期都設有教育見習周，要求學生和指導教師都要親自到中學進行觀察和學習。將教育實習時間延長至一個完整學期，第八學期的畢業論文題目由“雙導師”共同協商確定，中學一線實踐指導教師提供論文的實踐資源。3、應用音樂理論知識與解決音樂教育教學實際問題相結合。大學一、二年級時期校內指導教師跟蹤學生理論知識學習情況，並及時做好指導工作。校外中學一線教師則根據學生在教學實踐過程中產生的各種問題提出解決方案。大學三年級時中學一線教師根據學生出現的教學問題給予一定的提示，逐步過渡到由學生自行解決問題階段。大學四年級則完全由學生髮現問題、解決問題、反思問題，最終獲得完整的音樂教師職業能力。
五、結語
湖北師範大學音樂學院針對音樂教育專業新型培養模式探究主要從三個維度進行了思考。明晰培養目標是對培養模式探究關鍵所在，有了清晰的培養目標就有了正確的導向，才能制定相應的培養計劃，繼而提高教學質量，最終培養合乎社會需求的音樂教育人才。豐富的音樂教育實踐內容則是強化音樂知識結構，突出理論聯繫實際的重要舉措，是鞏固理論完善職業素養的有力保證。構建貫穿大學四年的雙導師指導培養方式則能及時地瞭解基礎音樂教育的動態和自我不足，適時地作出調整以更好地完善自身。透過以上培養模式的更新，以期培養“以人(生)爲本”音樂教育理念具有優秀的專業技能(演唱、演奏、示範、解讀)、良好的職業能力(溝通、交流、協調、合作)的創新型、應用型卓越中學音樂教師。