醫學免疫學是醫學基礎課程中歷屆學生反映較難學的一門課程，該課程具有以下特點：一是概念繁多而新穎、內容的內在聯繫緊密、理論性強而不易理解和記憶，且知識點深奧，環環緊扣，任一章節不理解，就會影響後面章節的學習;二是內容抽象枯燥而看不見、摸不着，全憑理解記憶，因而對初學者來講學習難度較大，有些學生甚至進入“不懂不想學，越不學越不懂”的惡性循環中;三是與其他學科聯繫緊密，理論與實驗技術均滲入基礎醫學和臨牀醫學各學科;四是發展迅速，教材內容更新較快，新理論、新知識、新技術不斷涌現。
爲此如何在有限的課時中針對醫學免疫學知識體系的以上四個特點，激發學生的學習熱情，提高學習興趣，緊扣醫學免疫學的教學重點、突破難點，有效提高醫學免疫學教學質量，已成爲每一位醫學免疫學教師所要思考的問題和教學的關鍵。文章結合自身的教學實踐，同時借鑑其他教師優秀的教學方法，從以下幾方面將點滴體會做一小結。
l、課前備課
備課是按教學大綱要求，根據教材內容結合學生的實際情況，制定課時授課教案。備課包括以下四個部分。
1.1 備教材即認真鑽研教材內容和教學大綱要求，同時借鑑和吸收本學科的前沿資訊及國內外其他院校的醫學免疫學精品課程等優秀教學資源，不斷將醫學免疫學新理論、新知識、新技術歸納、提煉、綜合並滲透到課程內容中，擬定每一次課的教學目的、重點和難點。
1.2 備學生即制定教案時要周密考慮不同專業(臨牀醫學、護理學、預防醫學)、不同層次(本科、專科)、不同年級(臨牀醫學專業第5學期、護理學專業第3學期、預防醫學專業第4學期)學生的特點，瞭解不同授課對象原有的基礎知識水平和接受能力等。
1.3 備教法是確定上課時將要採用什麼樣的教學方法及手段，如講授法、討論法、案例分析法、基於問題的學習法(簡稱PBL)等。
1.4 備進程是根據教學內容合理設計好一次課的教學過程。
每次課大致分爲三個階段：即上堂課的主要內容進行復習回顧和新課導人、課中教學內容的講授及下課前的小結。
透過以上四備法的課前準備，既熟悉了教材及教案又確定了適當的教學方法，還掌握了授課對象的基本情況，並設計好了切實可行的教學進程，可以做到胸有成竹地實施課堂教學。
2、課堂教學
課堂教學是教師向學生傳授知識的主要方式，也是學生獲取知識的主要途徑。學生獲取和掌握知識的程度，與教師怎樣組織教學內容、採用什麼樣的教學方法及教學手段、教師的語言(要清晰流暢、科學嚴謹、幽默風趣、語速適中、聲音適量)、教學態度(應該誠懇、親切、寬容、舉止大方得體)、板書(需要工整、清楚、佈局得當)及多媒體課件的應用(務必做到標題醒目、內容精煉、字型和背景顏色搭配合理、應插入簡潔明瞭的圖片、動畫、示意圖、流程圖)等密切相關。另外，課堂教學還應注意講課有熱情、精神飽滿、自信心強，講課有魅力、能調動學生情緒、課堂氣氛活躍。但俗話說“教無定法”，只要能提高學生的學習興趣、培養學生良好的思維方式從而激發學生的學習熱情和創新精神，最終能夠提高教學質量的任何教學方法都可以嘗試並博採衆長。
2.1 培養學生的思維方式和創新意識，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣醫學免疫學的許多知識抽象、枯燥而看不見、摸不着，學生容易對所講授內容感到厭倦，甚至產生畏懼心理，因此培養學習興趣成爲調動學生學習積極性的先決條件。學生在學習過程中，一旦有興趣就會產生強烈的求知慾，自覺提高學習的積極性，就會由被動學習變爲主動學習。沒有興趣就不會有強烈的求知慾，就會被動地接受知識甚至厭煩或抗拒知識的傳授。一般而言，對所學知識具有濃厚興趣的學生，其聽課注意力、圍繞教學內容的積極思考、對知識的理解與掌握均明顯優於沒有興趣的學生。
2.2 重視緒論課教學緒論是教學內容的開始，是對醫學生新學一門課程的思想總動員，也是學生對醫學免疫學這門課程的第一印象，更重要的是它在課程結構中起着提綱挈領的作用。因此，在緒論課的教學過程中，首先需要重點地、清晰地闡明三個基本問題，即醫學免疫學是一門什麼樣的課程，醫學生爲什麼要學習它，以及如何學習醫學免疫學?引導和激發學生的求知慾和學習熱情，增強課程魅力，使學生對醫學免疫學產生濃厚的學習興趣，引發學習動機，促使學生充分感受到醫學免疫學知識的實用性，認識到學好醫學免疫學的必要性和重要性，爲今後的醫學免疫學理論課程乃至其他醫學基礎課程及臨牀課程的學習打下良好的開端和堅實的基礎。
2.3 採用靈活多樣的教學方法
2.3.1 應用形象、貼切、生動而通俗易懂的比喻教學法，可以幫助學生理解和掌握抽象難懂、枯燥而深奧的理論內容並且深刻記憶，從而達到提高教學質量之目的。如講五類免疫球蛋白(Ig)在抗感染免疫中的不同作用時，IgG是血清中含量最高而半衰期最長的抗體，好比機體抗感染的“主力軍”;IgM 是體液免疫應答過36程中最早出現的抗體，類似於機體抗感染的“先鋒軍”;而slgA在黏膜局部抗感染中發揮重要作用，故相當於機體抗感染的“邊防軍”。又如將抗原抗體的特異性結合比喻成鎖和鑰匙的對應關係，一把鑰匙只能開一把鎖，一種抗原也只能與其相應的抗體結合等。
2.3.2 充分運用生動形象的圖片、動畫和聲像等多媒體教學技術，可使課堂教學有聲有色，有助於吸引學生的注意力。清晰而醒目的畫面，可提高學生學習的興趣，同時，多媒體的直觀性，能將抽象複雜化爲具體簡單、枯燥變爲生動、深奧化爲淺顯而有助於學生的理解和記憶，從而增進了學生的學習效果，有效地提高了教學質量。但是多媒體教學應避免過多的重複，還要結合板書，突出重點和難點。
2.3.3 醫學免疫學是一門與臨牀有着密切聯繫的基礎醫學學科，與疾病的診斷、預防和治療密切相關。因此，運用病例分析法教學，將醫學免疫學基礎理論知識與臨牀實際相聯繫，可以加強學生對基本理論知識的`掌握，如新生兒爲什麼要進行卡介苗、乙肝疫苗等預防接種?生活中爲什麼有些人容易對青黴素等藥物及蟹貝、魚蝦等海產品過敏?由於病例具有鮮活的真實性，可以極大地吸引學生的注意力，調動起學生的學習熱情，同時在教學過程中，適當介紹醫學免疫學及相關知識的新進展，有意識地鼓勵和啓發學生積極發現問題，提高分析問題和解決問題的能力。
3、課後評估
3.1 一堂課後的評估每次上完課後，自我回顧教學方法是否合理，重點內容是否緊扣並強調，難點是否講透，課時安排是否適當，學生反應如何等，及時寫下教學後記，不斷提高教學質量。
3.2 學期末一門課後的評估主要採用考覈方法，包括理論課的考試及對實驗報告的完成情況進行綜合評定。考試是檢查教學質量的重要手段之一，其最明顯的作用是檢驗學生的學習效果。
3.2 對象。同專業不同年級(08級和09級臨牀醫學、07級和O8級預防醫學、O9級和1O級護理)同層次(本科)學生的醫學免疫學期末考試成績進行比較。
表1 臨牀醫學本科兩個不同年級學生的成績比較 選擇近期授課的臨牀醫學專業兩個年級的學生成績作爲對象進行比較，臨牀醫學專業爲第5學期開課。
表2 預防醫學本科兩個不同年級學生的成績比較選擇近期授課的預防醫學專業兩個年級的學生成績作爲對象進行比較，預防醫學專業爲第4學期開課。
表3 護理本科兩個不同年級學生的成績比較選擇近期授課的護理專業兩個年級的學生成績作爲對象進行比較，護理專業爲第3學期開課。
3.2.2 結果。從以上表中可以發現，透過課前認真備課、課堂中根據不同的教學內容並結合學生實際情況，不斷改進教學方法及手段，使教學效果有了明顯的提高。
總之，醫學免疫學教學存在自身的特點和難點，做好課前認真備課、課堂中根據不同的教學內容並結合學生的實際情況採用靈活多樣的教學方法進行授課、課後及時評估，就能有效提高醫學免疫學教學質量。