遠程教育的教學分離導致教師很難及時地得到學生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據。以下是小編爲大家推薦的相關碩士論文範文，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽()。
摘要:遠程教育教學分離的特點造成了教師評價工作的困難，教師的自我評價在遠程教育教師評價中顯得更加必要。教學日誌是遠程教育教師進行教學工作記錄和教學反思的工具，也是教師自我評價的基礎。合理使用教學日誌以使其發揮最大作用，能夠幫助遠程教育教師完成自我評價和提高工作績效，反之它將成爲教師的負擔。
關鍵詞:教學日誌;遠程教育教師;自我評價;教學工作;教學反思
教學日誌是普遍應用於學校的一種績效評價工具，它能使學校管理者對教師工作過程有較詳細的瞭解，完成對教師工作過程的評價。教學日誌更重要的意義在於能夠幫助教師審視工作過程，進而提高專業素養。目前關於教學日誌的研究很多，但針對遠程教育的教學日誌研究還比較少。遠程教育中教學分離的特點使得遠程教育教師工作過程彈性較普通學校更大，合理使用教學日誌可以幫助遠程教育教師更好地完成自我評價。
一、遠程教育教師自我評價的意義
遠程教育的特點是教與學的時空分離，遠程教育教師需要透過技術的輔助來完成“教”的角色，目前遠程教育教師的主要角色有課程主持教師、責任教師和輔導教師等。不同教師角色的教學工作不同，但他們同屬於工作過程和工作結果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個屬性正是教師評價制度難於制定和出現問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價存在一些問題，主要體現在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評價，內容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。[1]從人力資源管理的角度來看，教師評價的內容應包括教學結果的評價和教學工作過程的評價且偏重於教學工作過程的評價。教師評價的主體主要有學校管理者、同行、教師自身和學生。很多學校制定了詳細的量化指標模式和一些科學的測量統計方法，這種以結果爲導向的評價方式的優勢在於爲教師發展提供了明確的方向，但它們的評價主體一般是學校管理者、同行和學生，而遠程教育過程的直接參與者學生一般並不參與教師評價，這也給教師工作過程的評價帶來困難。在遠程教育教學中，教師的主要工作除了普通學校的教學工作和科研工作外還有多媒體資源建設和學生支援服務等特色工作。這些工作在一定程度上可以進行結果評價，比如最常見的評價方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學時數爲基礎，但這種評價忽略了數字背後的過程。由於遠程教育過程的特殊性，教師教學工作的現場一般只有教師本人出現，其他人無法監管，這就需要教師對自身的工作進行記錄並進行反思後完成自我評價，學校再在教師自我評價的基礎上完成教師評價。
二、遠程教育教師教學日誌的特點
目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學日誌。不同的學者對教學日誌的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認爲:“教學日誌是教師定期記錄自己的教學事件，它能真實生動地將教學本身表現出來。教師透過這些教學事件，可以瞭解自己先前的假定。”[2]貝利認爲:“教學日誌是教師親自記述自己的語言學習過程或教學經歷，並將這些有意義的事件定期、真實地記錄在自己的日誌中，最後再分析同一教學事件再次發生時自己的處理模式等”[3]。我國學者王雁苓認爲，教學日誌是指教師透過記錄自己的教學活動，並總結出自身教學存在的問題，然後分析和評價整個教學過程的記錄[4]。可見，教學日誌不僅包括對教學事件的真實記錄，還包括對自身教學活動中存在問題的反思和解決思路。而遠程教育中教學分離的特點給遠程教育教師的工作帶來很多影響，這些影響使得遠程教育教師教學日誌也體現出固有的特點，具體表現在以下三點:
(一)遠程教育教師的教學日誌以合理的時間管理爲基礎
普通高校的面授教學是按照學校的教學計劃展開的，到了某個時間節點，教師必須走進教室進行教學工作。遠程教育教學過程中學校安排的授課時間節點較少，教師的日常工作即資源建設的時間節點很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學工作帶來更多自主性的同時也帶來了時間管理上的困難。如果教師的時間管理出現問題，教學日誌對於完成教師自我評價的功能就難以達到，所以遠程教育教師教學日誌是以合理的時間管理爲基礎的。
(二)重要教學事件的記錄是遠程教育教師教學日誌的重點
遠程教育的教學分離導致教師很難及時地得到學生對每個資源的`及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據。而學生的集中反饋是在每學期規定的答疑時間裏，遠程教育教師應抓住類似的重要教學事件對教學工作過程進行詳細的記錄和深入的教學反思。這類教學日誌的記錄應該是教學日誌的重點，也是幫助教師完成自我評價的重要依據。
(三)遠程教育教師教學日誌的多線程性
遠程教育教師承擔的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔着不同角色。每一門課程中，遠程教育教師的日常工作除了教學工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術支援和更多的教學資源的提供等方面[5]。這種多線程多角色的工作特點造成了遠程教育教師教學日誌記錄的多線程性，而多線程工作往往會使人感覺時間緊迫和精力不足。
三、教學日誌在遠程教育教師自我評價中的作用
教學日誌的本質是教師工作過程的記錄工具，是教師內心世界的獨白。它的基本作用是幫助教師進行記錄和反思，覺察存在的問題並提出改進思路。除此之外，教學日誌在遠程教育教師自我評價中的作用還具體表現在以下五點: