用“三爲主”模式開展數學講評課是筆者在數學教學中一種新的嘗試。其目的在於糾正錯誤，揚優補缺，肯定經驗，規範解答，熟練技巧，開闊思路，總結規律，舉一反三，培養能力，開發智力。但長期以來，數學講評課教學普遍存在楊械地採用逐題對答案，改錯誤，講解法和就題論題，面面俱到，眉毛鬍子一把抓的現象。數學講評課課堂教學效率不高，已成爲制約數學教學質量提高的重要因素。我們實驗小學實行“三爲主”教學模式以來，我對提高數學講評課課堂教學效率直行了一些實踐和探索，現已初步形成了適合數學學科的講評課課堂教學模式。現淺談如下：
一、介紹情況，反饋資訊
根據閱卷中發現的問題及對試卷的分析工作，根據學生的考試情況，各分數段的人數分佈，以及學生答題中存在的主要問題等向同學做簡要的介紹，使學生對照自己，既看到自己的長處，又看到自己的不足，從而找出自己與別人的差距，正確樹立今後自己努力的方向。
二、展示解法，辨析正誤
根據本節課的教學目標和教學重點，以及閱卷中發現的學生對某個題目的常規解法，巧妙解法，會而不全或會而不對的解法，錯誤解法，尤其要將出現的共性錯誤進行歸納概括，找到“通病“和典型錯誤。上課時利用投影儀展示一些典型錯題，展示給學生。然後引導學生思考、討論、辨析。讓學生自己找出錯的原因以及改正的方法，透過學生的分析、自我反思，加深對知識的理解，達到糾錯的目的。
三、小組交流，總結經驗
這一環節最重要的是充分發揮學生的主動性，讓學生在班內進行彙報。透過前面的思考，討論，辨析，鼓勵學生大膽發表自己的看法和體會，總結獲得的經驗和教訓，找出錯在哪裏？爲什麼錯了？應該怎麼完善其解法？怎樣使其步驟規範，條理，清晰起來？哪個解法更巧妙，更簡單？還有沒有更簡單的解法？透過學生的自我反思，同學之間的相互完善，從而達到糾錯的目的。錯誤是正確的先導，發現錯誤改正錯誤對學生更具有教育價值。剖析錯誤，對中選優是數學講評課的重要內容，引導學生辨析找準錯因，錯源，探究正確、簡捷的解法，透過正誤比較，優劣比較，教師及時引導、追問，對學生進行賞識評價，讓學生進行分析講解。學生展示時，一是講解題目應用的知識點、易錯點、關鍵點；二是講解如何審題；三是講如何合理表述解題思路，按排解題的大體步驟；四是講解題的關鍵，總結解題的規律方法、技巧；五是可以對自己錯題進行拓展延伸、變式訓練。分析出現知識性錯誤原因，是因爲自己不會還因爲做題習慣不好，審題不清造成的。分析解題方法的優劣，使學生知道簡便方法不僅省時、省力，而且可以減少出現錯誤的機率。透過試卷講評，培養學生良好的解題習慣，加深對知識點理解，達到舉一反三，融會貫通的目的。
四、跟蹤強化，鞏固提高
根據學生中存在的主要問題和本節課的重點內容，圍繞知識、規律、方法、技巧、數學思想和審題能力等，從不同的側面，多角度、全方位設定一組或幾組強化練習題，尤其注意多編變式題的開放性問題。把變式練習透過小黑板給學生展現出來，透過小組比賽、小組競爭的形式。立即讓學生進行板演，其他同學在下面練習，教師及時巡視。鼓勵學生先獨立思考，然後小組成員討論交流，互批互改。讓學生主動發言指出板演中正誤，優劣，並比較自己的解法和創新解法。然後教師引導學生對典型的`錯誤和解法進行彙報和歸納總結，使學生辨是非，明關鍵，知優劣，總規律。透過練習不僅鞏固，提高本節課的重點知識，技能方法等的熟練程度，而且由點到面，及時的全面查漏補缺，拓寬知識，深化理解，提高知識的應用能力。
五、課堂小節中，鞏固強化
俗話說，“編筐編簍，重在收口。”課堂小結對鞏固，強化教學效果至關重要。透過前面幾個環節的探討，學生已對本節課所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識點進行整理，規律進行總結，思想方法進行提煉，形成能力。做到糾正一例，預防一片；講評一法會解一類，達到舉一反三，觸類旁通之效。這一環節要讓學生進行自我總結，自我評價。讓學生多做多說。儘量讓學生透過交流討論相互補充，完善提高。教師主要起到啓發引導作用。切記不要把自己的認識強加給學生。實踐證明，引導學生反思與小結，不僅能有效地糾錯防錯，而且對於昇華其解題能力具有事半功倍之效。
總之，數學講評課應以學生爲主體，應該將引導學生自行發現問題，自行討論分析，自行究錯糾錯，自行歸納總結，自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。把培養學生能力作爲講評課的最終目標。教師是組織者，引導者，參與者，合作者。在課堂中，教師要放手發動學生，儘可能多的給學生創設參與課堂的機會，讓每個學生及時對自己出現的失誤進行反思，使每個學生在原有的基礎上都能有所進步，有所提高。透過學生展示，培養學生的表達能力，使學生養成良好的審習慣，從而提高學生的整體素質。少一點“告訴”教育。教師不要總是心太軟，把所有問題都自己扛，面對學生的出錯，教師要多一些寬容，多一些理解，多給學生進一步實踐，總結和反思的機會與時空。