【論文關鍵詞】情感理論 刺激—行爲理論 學習遷移理論 強化理論 活動理論
【論文摘要】實驗情境教學學習理論中包含有以下五個大的方面:情感理論，刺激—行爲理論，學習遷移理論，強化理論和活動理論。這五部分是情境教學學習理論的有機組成，而且各部分之間相互交叉，共同作用，組成了一個完整的情境教學系統。因此，缺少了任何一個環節，都不是完全意義上的情境教學。
任何一個學科都有其自身的學習理論，任何一種教學法都有其不同的側重面。在我們目前已知的各派學習理論中，還沒有一種完全適用於情境教學的一般學習理論，而已有的每種學習理論中，又都或多或少地具有適用於情境教學的成分。我們採取一種兼收幷蓄的態度，即吸收每種理論中的合理成分，屏棄它們之中的不合理成分，具體應用於物理實驗情境教學中去，形成了具有中國特色的物理實驗情境教學學習理論模式。具體講，物理實驗情境教學學習理論中包含有以下五個大的方面:情感理論，刺激—行爲理論，學習遷移理論，強化理論和活動理論。這五部分是情境教學學習理論的有機組成，各部分之間相互交叉，共同作用，組成了一個完整的情境教學系統。缺少了任何一個環節，都不是完全意義上的情境教學。
一、情境教學的情感理論
情感是人對客觀事物是否符合人的性需要相聯繫的一種比較複雜而又穩定的態度體驗。我們認爲，許多狀態、體驗和動機，即愉快、焦躁、忠誠、崇敬、痛苦、狂歡、驚歎等等均屬情感領域。
人的情緒在周圍現實的影響下發生着巨大的變化，這就必然要提出情感的問題。但我們並不認爲在人的成長過程中，受周圍的影響而獲得的情感的發展就是情感教育，雖然情感教育是以情感發展的可能性爲前提。換句話講，情感教育應當理解爲在對人施加專門影響的過程中形成的人的各種情感。教育的目的在於使人產生與該社會佔統治地位的世界觀相適應的具有社會價值的那種情感。
中學物理情感教學中自然包含以上所述及的各種情感。它只不過是教育者(教師與社會)透過教學過程中師生之間需要度的調控和其他增進情感手段的使用而採用的特定情感教育方法而已。在我們所進行的情感教學中除以上情感外，還應包含學習者與物理課程之間建立的情感。研究表明，情境教學中的情感理論應包含以下幾個方面。
(1)物理實驗情境教學離不開環境。某種程度上講，物習的實質是學生與物理環境的相互作用。如果教師不能有效地創設情境，讓學生與物理實驗之間建立起情感，即學生如果不能反作用於物理環境，則不會有真正的物理學習發生。
(2)教師對學生情感的投人與產出是不成正比的，而且產出是有極限的。在一定條件下正投人會有負產出，負投人會有正產出。上述原理在優等生、差等生、中等生或男女生的不同年齡段都有所表現。一般情況下正投人有正產出，優等生正投人超極限時會有負產出，中等生適當的負投人有可能正產出，但中等生有正投人時正產出比率大。
(3)實驗中的觀察和動手是建立認知客體與認知主體之間情感的有效手段。創設真實的物理環境:小製作、小發明製作成功的歡欣，不但加深了學生對物理實驗的情感，而且會使物理實驗產生對學生的反作用。
(4)當學生情感在感知中反作用於教師與社會，即學生在物理實驗學習中產生了樂趣與志趣，更加祟敬教師和學習物理時，教學就完成了其使命。歸納講，在物理學習中，學生從物理環境中實際受到的作用小於物理環境施加的全部作用，但學生對物理環境的反作用大於他從物理環境中受到的作用。
情感在物理教學中具有一系列特殊作用。如調節功能、動力功能、強化功能、感染功能、遷移功能、信號等。教師在教學過程中要因地制宜、靈活運用，以期達到愉快教學的目標。故在物理實驗教學中，教師要充分利用周圍環境，利用自身的人格魅力，重視與學生之間的情感交流，培養學生對物理實驗的興趣。物理是一門以實驗爲基礎的學科，只要學生對物理實驗感興趣，學起物理來就會事半功倍。
二、情境教學的刺激—行爲理論
刺激—行爲理論是指在外界環境刺激下人們產生的行爲方式的關係理論。它是情境教學學習理論的重要組成部分。一般包括情感刺激與情境刺激兩大部分。由於前面已對情感理論有了一定認識，本部分重點放在情境，即環境刺激方面來講。具體談有以下幾個方面。
(1)物理學習發生於淺環境刺激層次，來源於內部驅動力。如大自然風雨雷電、日月星辰變化的觀察，教師講課中物理世界形象的生動描繪、科技講座、、錄像、科技圖片展等中外科技發明與物理學家的探索成就都有可能在淺環境、潛意識上啓動學生的物理學習，使之產生興趣，但沒有其內部的驅動力啓動，物理學習仍是不可能的。
(2)深層次環境的刺激是學生樂趣與志趣形成的前提，缺乏深層刺激，建立樂趣與志趣就失去了基礎，很難有持久的動力。如物理現象觀察，課堂演示實驗，學生操作實驗，科技小製作、小發明等，物理環境與學生髮生強作用，由此產生的物理學習興趣就有可能演化爲樂趣與志趣。刺激越強，效果越大，但必須在少年學生的認知心理範圍內進行。
(3)當學生反作用於物理環境時，物理學習發生。學生可能從物理環境中得到錯誤的感知，即行爲上的畸變。錯誤的經驗嚴重妨礙科學概念的形成。同一物理環境，向學生髮出相同的資訊樣本，但由於學生認知特點和水平的不同，學生會獲得不同的感知行爲。而且經過環境的刺激，學生能重複環境，能對其感知的環境概括抽象，產生行爲上的升級。
在物理實驗教學中，教師要注意不要一味用淺環境刺激學生，由此產生的興趣不會長久;也不要一味地用深層次的環境刺激學生，導致學生產生物理實驗難學的'感覺，從而使學生學習物理的興趣衰減，以至於喪失學好物理的信心。因此，在教學實踐中教師要採用多種教學手段從情境和情感兩方面用淺環境和深層次的環境交互刺激學生，促使學生學習物理實驗的興趣持久而不致於偏離正確軌道。
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