一、視障學生小組音樂課程設計的背景
視障兒童的概念對於我們來說既熟悉又陌生。“視覺障礙兒童是指由於各種原因導致雙眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學習或其他活動的0—18歲的少年兒童。”①基於此概念，視障學生的生理特點是視力受損、視力障礙;導致視障的原因具有多樣性與不確定性;雖存在視力障礙，但他們仍然能夠接受教育。綜上所述，視障學生就是指處在一般的學生年齡階段，由於各種原因導致視力受損或視力障礙，仍在學校中接受特殊教育的兒童或青少年學生。視障學生的優勢之一就是聽力十分敏銳，對於一個人的印象、判斷對方的模糊資訊，都是透過聽這個人講話的語氣、語調、語速來完成的。爲了更好地發揮視障學生的聽力優勢，促進原有的音樂教育方式的改變與進步，從而促進視障學生的全面發展，就要探索一種更具有創新性的、更符合視障學生本身特點的音樂授課方式。小組工作作爲一種具有靈活性、互助性與學習性的社會工作方法應用於視障學生的音樂教育中，能夠對探索視障學生音樂教育方式的新思路有所啓發與幫助。
二、視障學生音樂教育的小組課程設計
音樂課程設計主要從視障學生的特點與需求、音樂教育的現狀與音樂課程三方面出發，綜合考慮視障學生的接受能力與具體發揮，以利於學生在音樂學習的過程中促進個人成長與成熟，因此將音樂課程以專題的形式，透過小組學習的方法開展。專題一:樂理知識講解這一專題主要是爲視障學生以後對音樂的深入學習打下基礎。樂理學習在一定程度上具有必要性，只有打好了理論的基礎才能夠在聲樂學習、器樂學習甚至樂曲的創作方面有所突破與進步，樂理知識的講解包括對基本概念的把握。比如音、音調、音高、音域等等，都要清楚這些基本的元素。其次就是對音符的劃分，對音的高低與時值進行一個把握，附點音符知識的學習等等。這些知識不僅是爲以後的`音樂學習打基礎，更是走音樂專業化道路學生的必修課。專題二:盲人音樂名家故事分享這一專題設計的意義在於弘揚一種榜樣的作用，在國內外都有成功的盲人音樂家，不管是在歌唱方面還是樂器演奏方面都不缺乏這類人才。透過對成功音樂家的故事分享，能夠增強學生的自信心，從而對待音樂課程的態度也就更爲認真，在音樂學習方面也就更爲用心。專題三:旋律與節奏的學習這一專題的學習同樣是一個必要性學習的內容，學會如何識別不同音樂的旋律、節奏不僅對聲樂的學習有幫助，更是對器樂的學習奠定了基礎。對於樂曲旋律與節奏的把握有利於音樂曲目的鑑賞，把握音樂作曲家作曲的內涵與所要表達的情感色彩，從而對深化樂感有很大的幫助。專題四:聲樂基礎學習這一專題所設計的主要目標是對視障學生的歌唱能力進行培養，學習一些簡單的基本的發音技巧，並教授一些簡單的歌曲，透過小組成員的協作與互助，完成一首完整的音樂作品。這個過程需要老師的指導，但老師的作用並不是主導。專題五:器樂基礎學習器樂學習分爲很多種，可以是對單一器樂的學習，比如教授如何吹口琴，因爲口琴不需要用眼睛來觀察，而且簡單易學，攜帶方便。更主要的是對有天賦與興趣的同學進行培養，其他的同學可以作爲一種興趣與愛好。專題六:名家名作解析對於名家名作的分析這一專題，形式就類似於講座。可以請專業的人士來對某一首樂曲或某個音樂作品進行分析，以簡單易懂的方式講述給學生聽。也可以由學生來收集資料，在課堂中進行分享。瞭解名家的名作對於樂感的培養與形成、音樂體悟能力和音樂素質的提高都有很大的幫助。專題七:對於音樂職業規劃知識的講解這一專題針對的是視障學生的就業需求來講的。音樂可以作爲一門職業來發展，透過對音樂職業規劃的講解，能夠爲視障學生未來的職業發展及其家長對孩子的培養方向作出明確的解釋與方向定位，從而在一定程度上解決部分視障學生的就業問題，減輕其家庭負擔。專題八:音樂治療知識的普及這點需要專業的人來進行講解或者播放有聲視頻，讓學生的家長明白音樂療法，走進音樂治療。同時根據視障學生的情況，專題的講解，可以讓學生嘗試着去做一些恢復練習，從而有利於視障學生視力狀況的矯治與恢復。八個專題根據不同的學校教學計劃的不同，可以進行調整。考慮到視障學生的接收能力與應用能力，計算期數爲一學期。
三、結語
對視障學生音樂教育的小組課程設計，注重從視障學生的實際情況情況與特點出發，基於特殊教育學校音樂教育的現實情況，將小組工作方法運用到音樂課程中，實現創新音樂教育的目的，爲促進視障學生的全面發展創造更多的機會與條件。