1校企合作的實踐與探索
1.1創新實施“多學段”教學組織形式
一些高校在調整教學模式方面作出了很好的榜樣。一般建築工程的項目持續時間都很長，然而學校另一方面要求根據教學大綱的安排做出實習的計劃安排。這樣一來，校企和學校的進度很難做到同步。企業是絕對不會跟着學校的教學進度來執行的，因此，只能是學校根據企業的計劃進行適當的調整和重新安排。石家莊技術學院將3年教學過程分爲10個學段，課程體系分爲校內項目課程和校外崗位課程。校內項目課程的教學主要採用行動導向教學模式，在校內實訓室或理實一體化教室完成，採用項目模擬教學;校外崗位課程是在施工現場進行的課程，學生在真實的施工現場學習，採用“做中學”、“學中做”的教學模式。當崗位課程不能在校外施工現場按照計劃實施時，將校外崗位課程轉化爲校內項目課程，保證課程教學的正常進行;另外，有些課程內容不適合在施工現場進行，保證校外崗位課程與校內項目課程彼此之間靈活轉換。
1.2將職業素質培養融入教學過程
由於建築工程技術專業的工作特殊性，工作環境差，要長時間在工地作業，企業對於學生的職業道德素養更加重視，專業技能並不像學生認爲的那樣排在第一位，相反，排在了第二位，這充分體現了在教學過程中，應更加註重秀兒聲道的素質的培養。這主要從以下幾個方面來進行教育：
1）建築工程技術專業是一個相對來說比較危險，甚至需要經常高空作業的工作，因此，在保證自己的安全的情況下，建築的質量保證第一纔是根本，訓練學生嚴肅認真的工作態度。學生在真實的實習工地中，不僅體驗工地的艱苦環境，同時訓練獨立分析問題解決問題的能力，並由施工一線的技術人員作爲主講教師，採用“企業兼職教師評價+專任教師評價+小組互評+學生自評”的綜合評價體系，評價標準按照施工員、安全員等崗位標準進行，將建築行業“安全至上、質量第一”的工作標準真正融入學生學習的全過程中。
2）透過行動導向教學模式培養學生會交流、善溝通的工作協調能力。行動導向教學包括，對學生進行分組→推選組長→分配任務→蒐集資料→小組討論→制訂方案→實施方案→檢查驗收。由於分工不同，要想完成任務，小組成員之間必須通力合作，不同崗位人員要進行充分溝通，這些都是培養學生溝通協作、組織協調等職業素質的有利手段。
3）透過在工地的實地訓練，讓學生認識到自己的學徒身份，將自己所學到的理論知識運用到實踐中，從而更好地鞏固和提高專業技能。作爲一名在校學習的學生，就要努力使自己成爲對社會有用的人，成爲掌握了一技之長的人。擺正自己學生的`位置，虛心向前輩們學習，爭取早日能夠自己獨立工作。而在實地作爲一名學徒，爭取理解所在企業的企業文化以及團隊合作的精神，在學會做事的同時，也學會怎樣做人，怎樣與周圍的同事友好的相處。
2加大企業專業人才擔任專業技能課程教學
任務的比重在專兼結合的教學團隊中，兼職教師應爲註冊工程師或進階工程師或企業的能工巧匠，應由企業組織建立企業兼職教師庫，取消企業技術人員的個人兼職行爲。加強對兼職教師的管理，透過教育學理論培訓和“專兼”結對輔導，使其具備較強的專業教學能力，以勝任崗位課程的教學和指導工作。完善兼職教師薪酬制度，合理確定兼職教師薪酬待遇，引導兼職教師參加專業建設和工學結合課程開發，全程參與學生的培養工作。以培養學生崗位能力和工程素質爲出發點，全面提升教學團隊整體素質，校企雙方主動合作。建築工程技術專業的教育影響着校企的日後發展，也影響着進入企業的人才的發展，更深層次的，也關乎着國家的建築行業的發展。高校努力爲校企提供高素質，高職業道德素養的專業型人才纔是最有效的與校企合作的方法手段。學生提高自身的專業技能以及職業素養，更有利於將來到校企找到適合自己的崗位，實現真正意義上的共贏。