摘要:我國中小學音樂教育教學中存在着具體性特點和不平衡性特點。本文認爲進行綜合課程理念的應用，可以縮小中小學音樂教學水平的差異，可以有效地提高課堂內外中小學生對音樂的感受力與審美意識，提高其綜合的理解力，在不斷進行綜合知識的擴寬和延伸過程中，提高中小學學生的綜合素質。
關鍵詞:中小學；音樂教育；具體性；不平衡性
我國當前的中小學音樂教育，具有很大的複雜性、不平衡性特點。我國的中小學音樂教育不僅是一門包含教學規範理論、實踐操作的理性學科，同時它更是一門關於創新力與創造力培養、實現教育理念公平和教學資源平衡配置等諸多要素在內的社會學科，還是涉及學生情愫發展與審美意識培養的一門進階別的感性學科。
一、城鄉間中小學音樂教育的不平衡性
鑑於中小學音樂教育的重要性意義，我國多年來在推行這門課程的教育教學活動方面，一直是不遺餘力的。但是目前我國城鄉間的中小學音樂教育依然存在着很大的不平衡性特點。首先，課堂活動作爲我國中小學音樂課程教學的主要模式，依然具有重要影響。體現在這方面的不平衡，主要是在我國創新教育教學的新時代背景下，各地配置的教師資源和硬件資源方面的差異，導致當代城鄉中小學生接受音樂方式、資訊的不均衡。其次，我國開始推行新的中小學音樂教育課標，這次課標的主要目標是針對城鄉間中小學生的音樂教育情況，推廣以音樂審美爲核心的音樂教學，實現對中小學生的素質教育。農村則面臨着設備設施缺乏，無法有效進行音樂教育，更無法保質保量地完成教育目標。
二、城鄉間中小學音樂教育的具體性
首先，很多的農村音樂教育教學，需要根據師資的具體情況和教學目標、設備等情況做出具體的教學設計，尤其需要針對教學的具體方法進行全新的探索，很多客觀條件的限制需要透過在音樂課程實踐中發揮教師的能動性，針對很多需要補充和完善的因素進行彌補。其次，當前我國的城鄉中小學音樂教學實踐活動中，還常常出現對音樂教學模式多樣化、片面化理解的問題，這就需要教師在具體的教學中進行不斷嘗試和改革，實現包括課堂教學與課外教學觀念、教學模式、思路和具體方法等在內的素質教學觀念的轉變。
三、城市間中小學音樂教育的不平衡性
相對於城鄉間的具體性、失衡性，城市間的不平衡性特點則更多是由於經濟、文化和政治等原因引起的。城市間的不平衡性，主要體現在發達地區和落後地區，大城市與中小城市間。首先，針對上述情況，需要教師們着眼於各城市中小學音樂教學的目標，進行失衡情況的完善和改革，需要透過多維努力、多種模式探討，從當前中小學音樂教育城市差距的具體問題着手，對需要改革的環節和涉及的參與人羣、因素、單位機構等進行立體化統籌。其次，還需要教師從社會、教育機構、學校教師和學生家長等多個維度來綜合考量中小學生的.音樂接受問題。教師需要在教學中全方位地進行多種具體要素的調動，將這些不同層次、類別的人羣和因素進行綜合考慮，實施對中小學生音樂教育目標的補充性改革和教學策略性改革，從這些方面出發纔可能讓社會對中小學音樂教育有更多關注，纔可能在音樂教學改革的過程中，實現更多因素的支援，纔可能進行更好的思維發展與模式探索，纔可能在教育理念和機構要素等硬件和軟件兩方面都獲得社會廣泛的支援。
四、鄉村間中小學音樂教育的具體性
首先，一方面新型的教育者往往留在了大中城市，鄉村普遍缺乏專業音樂教育者；另一方面是新型的教師培養機構與傳統培養中小學教師的中師相比，雖然專業的具體課程、模式、知識結構、技能等方面都有所提升，但是在培養優秀教師的目標模式與層次方面依然還未有根本的改進與提升，因而體制內的改革很難完成所有城鄉中小學教育發展的新型師資需求，也很難在教學思路與模式等方面實現徹底的顛覆。其次，中小學教育專業的音樂課程建設在這些年獲得了一定發展，但是針對全國城鄉間差異性問題的教學並沒有獲得徹底解決，人才流動和流失反而導致了情況的加劇，這是尤其值得重視與探討的問題。音樂教學教育目標的實施過程中，需要音樂教師綜合各類課程的結構特點，綜合多種不同專業的特點，進行以音樂爲主體的多種知識內容的綜合，準確地進行綜合性教學目標的定位，在具體的課內與課外教學、輔導過程中，實現興趣的培養和網絡教學平臺的運用，進行富有個性和針對性的課堂內容設計。總之，綜合課程，不是各類課程的形式上的綜合，而是一種內容的相容與設計，需要教師在深思熟慮和縱觀所有教學課程特點的基礎上進行音樂爲主題的課堂內容設計和目標設計。
參考文獻：
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