摘要：受諸多客觀因素的限制，以及高校健康教育課程建設的發展策略影響，我國高校健康教育課程在實施過程中存在着諸多問題，並且這些問題影響了高校健康教育課程對人才的培養。本文運用文獻資料法、邏輯法、專家訪談法和比較研究方法探析高校健康教育實施現狀，從而更好地探求高校健康教育的發展方略，推動我國高校健康教育課程的發展，培養大學生的健康素質。
關鍵詞：高校健康教育；實施現狀；大學生健康
1.引言
健康教育是21世紀衛生保健的基本策略，是一項投入少、產出高、效益大的保健措施。高校健康教育是高校教育不可或缺的組成部分，是新形勢下加強大學生健康教育工作，全面貫徹教育方針的重要舉措，也是貫徹落實黨的學校衛生工作方針的重要部署。健康教育越來越被人們重視，但因我國高校健康教育課程起步較晚，發展不盡如人意，還存在着教材未形成體系、師資力量不強、教學管理缺失等一系列亟待解決的問題。高校要在“以人爲本”教育理念指引下，審視高校健康教育現狀，正確看待高校健康教育課程所存在的問題，進行教學改革，提高高校健康教育質量，促進大學生健康成長爲祖國的合格而又優秀的建設者。
2.健康教育內涵的釐清
何爲健康教育？有人將健康教育等同爲衛生醫務教育，這種認識具有一定的片面性。我國將健康教育定義爲：透過有計劃、有組織、有系統的社會和教育活動，促使人們自願地改變不良的行爲和影響健康行爲的相關因素，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康和提高生活質量。美國健康教育問題聯合委員會對健康教育的定義是：健康是一切影響於個人、社區與種族的健康知識、態度和習慣的經驗的總和。世界衛生組織（WHO）1991年在芬蘭召開的世界健康教育大會上指出：健康教育及其相關理論是一種嶄新的科學文化，它的着眼點應是如何促使人們建立和形成有益於健康的行爲和生活方式，以消除危險因素，更好地促進和保護人民羣衆的健康［１］。儘管各方面對健康教育的定義各有所述，但其主要思想都是着眼於消除危險因素，強調個人從生活方式和行爲習慣的自我保健。
健康是身體、心理、道德和社會等方面健康與適應的完滿狀態。健康教育是有關人的生命發展的'教育，學校健康教育也就更不能只停留在向學生簡單地傳授衛生知識和方法，進行身體疾病防治的教育這一狹窄的層面上，還應培養學生正確的健康觀、生活觀、價值觀，以及適應社會發展的能力和素質等方面。換言之，學校健康教育最終落腳點是透過學校健康教育的方式和力量，使學生自願選擇健康的生活方式，養成健康的行爲習慣，使每個受教育的學生都能最大限度地發揮潛能，成爲德智體美全面健康發展的人。
3.高校健康教育教學現狀分析
3.1教學管理的缺失
1993年頒佈的《大學生健康教育基本要求》距今已18年，作爲指導高校健康教育工作最爲嚴肅的政策，其中很多理念和措施已不合時宜，不能反映新世紀初高校健康教育發展形勢的新需求。2005年，教育部衛生部共青團中央共同出臺《關於進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。我認爲此類政策出臺說明國家的重視，但是在實際教學中卻暴露出目標不明確，內容不詳盡，缺乏操作性和系統性的問題。首先是導致高校健康教育目標不明確，健康教育教學形同虛設。有調查顯示絕大多數高校要麼未開設健康教育選（必）修課，要麼以舉辦宣傳講座草草了事；其次，高校沒有設定專門的健康教育管理實施部門，即使有些高校成立了健康教育教研室，也嚴重缺乏教學資源；最後，由於對健康教育認知存在着差異，造成高校管理層及部分教育者認爲高校健康教育是說起來挺重要而做起來卻顯得次要的課程，這直接導致高校健康教育學科發展的“先天缺鈣”。從總體上來講，我國急需建立一套符合現代健康理念的高校健康教育政策體系和教學實踐管理體系。
3.2高校健康教師隊伍培養與發展現狀
當前高校健康教育教師多由校保健醫生或體育教師兼任，這與我國健康教育人才培養起步晚不無關係。1991年秋，天津師範大學在全國師範院校中首先開設健康教育專業2年制大專班，之後上海、江蘇、北京、廣東等地5所醫科大學、衛生學校陸續開辦健康教育專業［２］。當前全國100多所醫學院校開設健康教育專業的院校不多，人才培養纔剛剛開始起步，全國的體育院校也僅僅培養兼職的健康教育師資，並沒有單獨開設健康教育專業，全國僅有20餘所高師院校開設健康教育專業。儘管這些渠道培養了一批健康教育專業人才，但仍不能滿足學校健康教育對專業教師的需求。
對比美國的健康教育人才培養情況，我們應該有所啓發。美國從1920年開始，在哥倫比亞大學和哈佛麻省理工學院的師範學院中就設立了健康教育學學士學位。到1930年，學校健康教育發展成了與其他重要學科一樣的主要課程。目前美國有200所大學設立了健康教育專業，其中20所可以培養健康教育專業的碩士、博士。在健康教育中所有的課程，教師都必須具備健康教育專業碩士以上學位，並經學校健康教育專業的上崗培訓，獲得證書後方能開課。美國學校健康教育的蓬勃發展與其重視學校健康教育師資的培養密不可分［３］。
爲緩解高校健康教育師資力量缺乏的問題，高校可在現有資源配置的基礎上，將醫師、體育教師、心理諮詢師、營養師、健康管理師等具有專業知識背景的老師納入高校健康教育的師資隊伍。同時，學校應出臺進修政策，支援相關教師去接受健康教育再培訓，不斷提高課程教學水平。
3.3教材及課程體系的建設現狀
由於我國高校健康教育尚處於起步階段，教材建設滯後，教材大都缺乏針對性和實用性，形式呆板，內容顯得相對簡單枯燥，尚未形成比較穩定的學科體系。前期編寫的高校健康教育教材側重於衛生知識和預防疾病的講授，內容單一且枯燥，學生普遍不感興趣，教學效果不佳。反觀近幾年出版的教材，能夠根據高校教育方針、健康教育的目標和大學生的生理、心理、年齡特點、社會角色來制定，一改前期教材的不足，同時也做到了與《中小學健康教育指導綱要》的有機銜接。還缺少健康意識、健康行爲與健康評價等方面的內容。 此外，我國高校對健康環境和氛圍的營造缺乏重視，例如美國的學生可以坐在滿壁形態逼真，甚至堆放着“骼骸”的教室裏聽課；香港的健身課更是在流動的車廂裏進行，光電技術將人體奧祕展示得淺顯易懂，讓學生學得輕鬆快樂。另外，我國高校健康教育課程體系應注意多引入能提高大學生健康控制與健康管理能力的教學內容。
4.改進高校健康教育教學對策的思考
4.1拓展教學方法來提高教育質量
我國高校健康教育教學多采用室內講授法。雖然組織容易，形式單一，但是多知識的灌輸與少動手操作的教學讓學生極易產生枯燥感。美國的健康教育課程計劃就有專題健康教育課程模式，類似於專題講座，強調的是以某一個與健康問題有關的，在羣體中比較突出的問題。再如，多主題或全面性的健康課程模式，課程詳盡複雜並且有全國代表性。借鑑美國的教學組織經驗，我們可以將課內教學與課外教學相結合，透過學科教學、主題班會、團會等方式尤其是要運用多媒體教學和網絡平臺開展健康教育教學。還可透過建設健康校園的環境，如在校園中佈置專題講座牆報、板報、海報、電子屏幕等方式舉行定期和不定期專題系列活動，讓學生在潛移默化中進行健康教育。此外，高校或與當地衛生防疫工作結合，緊貼形勢，開展講座、提供諮詢、衛生幫助等志願活動和服務，來改變高校健康教育教學形式單一、流於表面的做法，多渠道地激發大學生的學習興趣與動力，培養學生的健康意識，爲學生一生幸福打下堅實的基礎［４］。
4.2高校健康教育評價
有教學必須實施教學評價，建立有效的教學評價體系能夠指導高校健康教育的教學發展。高校教育部門應當在健康教育教學過程中對教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素進行教學評價與管理，尤其要加強對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教育部頒佈了《學校健康教育評價方案（試行）》，其中明確規定了中小學健康教育的評價指標，卻唯獨沒有列出高校部分的評價指標。教育部門要建立高校健康教育的評價機制，從高校健康教育目標和質量監控等方面促進教學質量的發展。
5.結語
大學生是祖國建設的生力軍，大學生的全面健康關係到國家的命運，高校要充分認識到開展健康教育活動的重要性與緊迫性，釐清健康教育的內涵，明確高校健康教育目標，加強教學管理、教學改革和課程體系建設，強化師資培養，提高教育質量。使畢業生在帶着紮實的專業知識和技能走出校門的同時還樹立健康和健身意識，成爲家庭與社會健康的行爲大使，帶動社會羣體健康的良性發展。
參考文獻：
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