【摘要】近年來，我國高校傷害生命事件呈現上升趨勢，大學生對生命的意義缺乏深刻的思考，而我國對大學生生命教育的形式資源是非常缺乏，而國外，他們對生命教育的傳播不僅透過學校，家庭，還有網站、媒體等等，內容豐富，能夠有效的引導學生用心經營生命和思考生命的方向。現淺談大學生生命觀影響因素，呼籲更多人關注大學生生命觀的現狀，希望教育者和在校大學生充分認識到生命的珍貴，並對生命教育的培養提出了建設性教育對策。
【關鍵詞】大學生；生命觀；生命教育
1 當代大學生的生命觀
大部分學生能夠對生命的認知和體驗持樂觀、美好的態度，但同時大部分學生也會感受到學習生活的壓力較大，而主要的壓力源來自對個人前途的擔憂，不過只有少部分的學生對於壓力無所適從。多數學生懂得珍惜生命，努力提升自身修養和爭取更好的生活品質，透過不斷的自我完善深化對生命價值的理解。從大學生對待死亡與自殺的調查中可以看出，雖然大部分學生不贊同這種做法，但是少數人還是認爲這是解脫很好的方法，因此對這部分人羣需要我們更關注他們的心理健康教育。
２ 大學生生命觀影響因素分析
影響大學生生命觀的主要因素有學校、社會、家庭、個人。
（1）應試教育的弊端讓學生不堪學習的重負而產生不良傾向，學校內部管理制度和僵硬的師生關係讓學生缺少關愛，人文教育的缺失讓學生面對壓力很難採取成熟的思想去指導自己的'行爲。
（2）社會形式的變化會影響大學生對生命價值的態度，複雜的社會現象和個人價值存在衝突時就會影響大學生對生命價值的判斷。
（3）家庭的物質條件水平、家庭結構、家長對子女教育培養的重視度和家長自身素質都會影響學生判斷人生觀和生命觀的標準。
（4）個體自我概念的強化、人際關係和交往的變化及個人心理素質的強弱也會影響大學生生命觀的判斷。
以上四種因素相互影響也相互制約，共同作用於大學生生命價值觀。
３ 高校開展生命教育的對策與建議
面對我國大學生生命觀的現狀，結合它的影響因素，現提出了幾點完善生命教育的對策和建議。
（1）高校中開設生命教育課程
1.生存教育。課程內容一部分是關於如何在各種險情下進行自救或救人的知識，即如何儲存生命。 2生命哲學教育。這部分內容是大學生的生命教育的重點所在。生命哲學教育是指佔今中外文學家或哲學家關於生命的哲學論述，很多哲學家一直在追求和探索人類的生命價值。如黑格爾視生命爲一場悲喜劇，叔本華反對黑格爾的哲學，他認爲所有的生命都只能是悲劇，生命存在的形式，更多的是痛苦，而非幸福或快樂。可以在學生中展開這些優秀的哲學家和思想家對生命探討的討論，透過對生命意義的追問和人生價值的探討，使大學生懂得、尊重生命，獲得生命的真正意義。
3.死亡教育。有人視死亡爲生命的終結而恐懼，有人把死亡等同於解脫而歡喜，更有人以死亡作爲脅迫其他生命就範的工具。生命教育應該學習不以衝動的情緒面對死亡，而能運用理智的心態處理。以哲學的角度來思考生死的問題，即以理性與超越的思維來認識與面對死亡的問題，進而檢討白己的生命，以超越生死與有限性，創造出生存的智慧，積極、正向地面對生命與死亡的課題。
4.科學與人文教育。它注重人的內在修養、倡導人格完滿的精神實質。具有良好人文修養的大學生，不但能在人格上得到完善，在對待人生和生命的態度上，也能具有理性的思考。
5德育課程。我國高校目前很少有給全體大學生開設德育課程，除與專業有關的學生會修這門課以外，其他專業特別是理工科的學生兒乎沒有上過德育課。高校德育始於對生命的熱愛，而生老病死這條自然法則揭示了任何人都無法迴避的生死問題。樹立什麼樣的生死觀是高校德育的一個重要內容，也是一個活生生的實踐話題。
（2）重視心理健康輔導在生命教育中的作用
有資料顯示，大學生中患有心理疾病的不在少數，很多大學生自殺的原因就來白於心理壓力或心理問題解決不及時。大學生的心理健康問題長期以來沒有得到社會和學校的重視，在一味追求學業成績的教育制度下，大學生的心理以及道德狀況往往被忽略了。正是因爲傳統教育中心理健康教育這方面的盲區，使大學生的心理不健康成爲隱患，進而不斷顯現出來，高校應該建立心理諮詢室，而不是把心理諮詢室作爲擺設，必須充分利用起來，向學生開放，並鼓勵學生去進行心理諮詢。高校還可以建立學生的心理檔案，充分掌握學生的心理狀況。心理健康教育必須受到重視，而不是在一陣風之後讓心理輔導和諮詢逐漸沉寂。
（3）“關愛”生命教育應該受到重視學會愛自己、愛別人、愛自然，學會被愛，生命教育某種意義上就是學會愛與被愛的教育。這個世界上除了你自己拋棄白己，沒有誰能將你拋棄。生命教育旨在不斷髮現和消除人性的弱點，是素質教育不可分割的一部分。
（4）改革完善高校管理制度，形成生命教育的網絡學校應轉變思想觀念，學生管理提到應有的地位。學校應對從事學生管理的教師予以充分的關心和重視，在當減輕他們各方面壓力的同時，要對其進行必要的合理的物質及精神上的獎勵，以提他們的積極性。
（5）調動家庭和社會力量共同營造生命教育良好環境。學校並不是實施生命教育的唯一承擔者，特別是現在大學教化功能逐漸弱化的狀態下，家庭與社會更應承擔起這一重任。大學生的生命教育問題不僅是學校教育的問題，更是家庭問題、社會問題。